滕芳

【摘? ? 要】隨著新課改的推行，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要牢固地掌握基礎(chǔ)知識，還要求擁有良好的語文思維能力，從而進(jìn)一步提高高中生語文的綜合能力。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師以講授式為主，學(xué)生只要按部就班地聽從教師即可，這樣學(xué)生就很難形成有自己獨(dú)立的思維見解。因此，現(xiàn)階段如何培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力，成為一個急需解決的研究課題。筆者基于此問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的幾點(diǎn)策略，希望對其他教師今后在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文思維能力? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.080

現(xiàn)今社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，所以在初高中階段的教育教學(xué)中，對學(xué)生能力培養(yǎng)上提出了相應(yīng)的要求。并且隨著新課改的進(jìn)程，打破了以往的應(yīng)試教育的重知識輕素養(yǎng)，素質(zhì)教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。對于高中語文教學(xué)教育來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力是增強(qiáng)綜合素質(zhì)的一個方面。學(xué)生擁有良好的語文思維能力不僅可以在語文學(xué)科上發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而且對其他學(xué)科上也會有積極的效應(yīng)。

目前，在高中語文教學(xué)中，對于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，教師起著主導(dǎo)作用，教師要樹立起以人為本，因材施教的教學(xué)教育理念，才能挖掘?qū)W生的潛力。對于如何培養(yǎng)語文思維能力，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)對策。

一、采用情景式教學(xué)模式

對于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力方面，教師在具體的教育教學(xué)活動中，可以通過使用情景式教學(xué)模式。所謂的情景式教學(xué)模式是指教師通過自身去挖掘教材，然后在課堂教學(xué)的過程中，設(shè)置出符合教學(xué)實(shí)際情況的情景模式，教師在這種情景下，通過一系列的問題，來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種情景模式下，可以發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

例如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，就可以采用情景教學(xué)模式，教師采用多媒體教學(xué)，通過使用ppt，播放荷塘月色的相關(guān)圖片，然后配合相應(yīng)的音樂，在靜謐的氛圍中學(xué)生和作者遙相呼應(yīng)，感受作者當(dāng)時作者的心態(tài)。學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的情景教學(xué)模式，在理解《荷塘月色》的文本內(nèi)涵得到了提升。緊接著教師又進(jìn)行創(chuàng)造性的提問“你認(rèn)為文章最吸引你的地方是什么呢？作者在月色下有怎樣的情感呢？”學(xué)生帶著這些問題來理解文本，通過自身的感悟體會，來對文本內(nèi)容進(jìn)行理解。教師通過情景教學(xué)的模式來培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力。

二、采用合作學(xué)習(xí)小組模式

除了情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力還可以通過合作學(xué)習(xí)小組的模式。所謂的合作小組模式是指教師提出問題，然后將問題分配到每一個小組中，小組成員相互討論，完成本次任務(wù)的學(xué)習(xí)。合作小組模式對比于以往的語文教學(xué)模式，它可以發(fā)揮學(xué)生自主探討的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。在以往的傳統(tǒng)模式下，最多的是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于一種被動接受的情況。長此以往，學(xué)生便不會去主動思考。通過使用合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，發(fā)揮每一個學(xué)生在小組中的作用，培養(yǎng)其語文思維能力。

例如，教師在講授《裝在套子里的人》時，教師便采用合作學(xué)習(xí)的小組模式，教師通過提問“怎樣理解別里科夫這一人物形象？”這一開放性問題，然后將這個問題分給每個小組，小組內(nèi)部成員對問題進(jìn)行討論，每個成員根據(jù)這個問題提出不同的看法，小組內(nèi)部各成員在交流討論的過程中，彼此間都會得到一定的交流體會，能夠在討論的過程中得到啟示，這樣對學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)能夠取得良好的效果。

三、采用因材施教的教學(xué)方式

教師要根據(jù)學(xué)生個人素質(zhì)的不同，來進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)。每個學(xué)生的心智水平、個人興趣點(diǎn)都是不相一致的，所以教師在上課時，要鼓勵學(xué)生對同一問題進(jìn)行多方面的解讀，以此來開闊其個性化的思維。例如：教師在講授課文《唐山大地震》時，教師通過播放地震的相關(guān)視頻，提出問題“地震會給人類帶來什么？”有些學(xué)生對地震有所了解，便對地震過后的景象進(jìn)行了描繪，當(dāng)學(xué)生對地震后的景象闡述之后，不少學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴。接著，教師又提問“我們應(yīng)該做些什么時？”學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊。教師接著讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，教師聯(lián)系文本內(nèi)容提問“為什么在唐山地震的時候，看守所的犯人沒有準(zhǔn)備逃跑卻是去救人呢？”學(xué)生對此問題進(jìn)行討論。這些問題的拓展面很廣，每個學(xué)生都能夠從不同角度進(jìn)行闡明觀點(diǎn)。所以教師的提問要富有啟發(fā)性，能夠鼓勵學(xué)生從多角度來看問題。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，剖析教學(xué)知識

教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生拓寬思維廣度，對教學(xué)知識進(jìn)行深入的講解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。高中語文教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)僅限于語言上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬思維上的廣度。例如：在語文教材中，有許多內(nèi)容涉及到實(shí)踐知識，教師應(yīng)該對這些內(nèi)容進(jìn)行多角度講解，以幫助學(xué)生來感受生活，拓展思維能力。除此之外，也要幫助學(xué)生能夠體味到文章中的情感因素，文章內(nèi)容知識的延伸，拓寬思維的廣度。例如：教師在講解魯迅《祝?！窌r，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生對魯迅及其魯迅的生平和創(chuàng)作都要有一定了解。學(xué)生可以通過上網(wǎng)、圖書館、多媒體等途徑來進(jìn)行搜索，通過此種方式，可以拓寬學(xué)生的思維。

另外，教師對講授內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的備課，能夠深入知識進(jìn)行講解。在講授的過程中進(jìn)行提問，從而引發(fā)學(xué)生思考，能夠體味作者情感、領(lǐng)會文章中心思想。例如：教師講授《赤壁賦》時，教師除了講授關(guān)于赤壁賦的文本知識外，還對蘇軾生活的宋朝，進(jìn)行了文化上的剖析，通過更為廣闊的知識背景，來幫助學(xué)生來了解蘇軾，以便能幫助學(xué)生了解蘇軾的創(chuàng)作緣由以及文章的中心思想，以此來幫助學(xué)生來拓寬思維的深度。

總之，教師要發(fā)揮起良好的引導(dǎo)作用，實(shí)施策略方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，以便培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。高中語文教師在教學(xué)的過程中，要注意吸引學(xué)生的興趣，注意因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)屬于他們自己的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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