武俊英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。基于此，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面進(jìn)行高效課堂的研究與構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;高年級(jí);構(gòu)建策略

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要從問題與發(fā)展兩個(gè)角度出發(fā)。從現(xiàn)存的問題來看，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)過分注重學(xué)生做題數(shù)量的多少，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展來看，教師需要兼顧知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)“對(duì)癥下藥”、優(yōu)化提升。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略與教學(xué)思想，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教育理論與教學(xué)方式，并在綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況的前提下將之運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，致力于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠獲得到更加高效的發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

一、數(shù)學(xué)課堂：趣味化

趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生的主觀情緒受到積極影響，進(jìn)而主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師可以從三個(gè)角度增添數(shù)學(xué)課堂的趣味，一是教學(xué)語言方面，教師可以變嚴(yán)肅的教學(xué)語言為趣味性的語言，讓學(xué)生感受到教師的親切與幽默;二是教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入一些趣味性的內(nèi)容;三是教學(xué)形式方面，教師可以設(shè)計(jì)多種新奇有趣的教學(xué)形式。

例如：在進(jìn)行“觀察物體（三）”的教學(xué)時(shí)，我用一個(gè)故事來增加了教學(xué)的趣味。具體來說，盲人摸象的故事很多學(xué)生都聽過，因此，我將盲人摸象的故事進(jìn)行了改編，改成了盲人摸動(dòng)漫手辦。很多學(xué)生都喜歡看動(dòng)漫，這個(gè)改編讓學(xué)生覺得驚喜又新奇。因此，在故事講完之后，我讓學(xué)生思考，為什么盲人明明摸的是同一個(gè)物體，得出的結(jié)論卻不同？對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的回答很積極，比如，有學(xué)生說是因?yàn)槊と丝床灰?，有學(xué)生說是因?yàn)槊と嗣奈恢貌灰粯樱€有學(xué)生說是因?yàn)槊と藳]有摸全就急于下結(jié)論等。我沒有直接告訴學(xué)生他們的答案對(duì)不對(duì)，而是讓學(xué)生通過接下來的學(xué)習(xí)來自行判定答案。因此，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，所以，教師需要給數(shù)學(xué)教學(xué)增加多樣趣味。

二、數(shù)學(xué)課堂：探究化

探究化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生的多方面能力得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，教師可以在數(shù)學(xué)內(nèi)容合適的時(shí)候適當(dāng)放手，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主來進(jìn)行一些問題的探索與分析。探究化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力會(huì)在此過程得到有效提升。

例如：在進(jìn)行“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)對(duì)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)有了一定的了解，所以我用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一個(gè)游樂園的游玩地圖，據(jù)此給學(xué)生設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，首先學(xué)生需要根據(jù)地圖尋找其中與旋轉(zhuǎn)有關(guān)的項(xiàng)目;其次學(xué)生需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材對(duì)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”這部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)對(duì)游樂園中與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行描述。這個(gè)探究學(xué)習(xí)的背景是學(xué)生喜歡的游樂園，所以學(xué)生的探究熱情非常高。比如有學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)時(shí)將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)做了標(biāo)記，將產(chǎn)生了的疑問寫了下來。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)得到有效的提升，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要多給學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)課堂：合作化

合作化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將合作與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，力求發(fā)揮出合作的優(yōu)勢(shì)。也就是說，首先，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容判斷是否適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí);其次，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，否則合作學(xué)習(xí)很難發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

例如：在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——找次品”的教學(xué)時(shí)，這部分的內(nèi)容需要找規(guī)律，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力又是很好的鍛煉。因此，我讓學(xué)生以小組的形式合作尋找規(guī)律。具體來說，我給學(xué)生布置的合作任務(wù)是一個(gè)經(jīng)典例題，即：這里有三盒彩虹糖，其中一盒少了三顆，我們將這樣的規(guī)定為次品，你有幾種方法將次品找出來？若現(xiàn)在有四盒、五盒、六盒彩虹糖，你將怎么樣找出其中的次品？在這個(gè)例題中，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的鋪墊。在合作過程中，學(xué)生想到了多種方法，比如打開盒子看一看，用手拿起來感受一下，稱量一下，等等。當(dāng)彩虹糖的數(shù)量增多的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些方法不再適用，有學(xué)生覺得稱量最科學(xué)有效，等等。通過合作討論，他們自主得出了尋找次品的規(guī)律。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提升。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建可以讓這個(gè)基礎(chǔ)打得更穩(wěn)更牢。因此，教師應(yīng)當(dāng)多角度、多層次地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)與多面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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