江鑫

摘 要：“層次化教學(xué)”是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略之一。學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平的不同要求教師要根據(jù)具體情況設(shè)計不同層次的目標(biāo)，進行分層次的教學(xué)，以便所有的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的發(fā)展或進步。然而在實際教學(xué)的過程中，層次化教學(xué)勢必會遇到一些問題。這要求教師具體分析遇到的問題，結(jié)合實際的學(xué)情，進行相關(guān)的調(diào)整，最終促進學(xué)生共同進步。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué);高中英語;差異性;應(yīng)用研究

隨著時代的不斷進步，傳統(tǒng)教育方法的弊端也在不斷顯現(xiàn)，國家也在不斷改進調(diào)整對于教育的具體要求。2013年進一步明確要求“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，我們的教學(xué)基本策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整和變化。而層次化教學(xué)就是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)基本策略之一。

一、層次化教學(xué)的定義

所謂的“層次化教學(xué)”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，針對不同類型學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，通過教學(xué)方式方法的選擇，促使各類學(xué)生分別在已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息，從而獲得具體的進步或發(fā)展。

二、層次化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的必要性

（一）課堂教學(xué)革新的要求

核心素養(yǎng)時代對教師提出了新的要求。首先，教師的課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。教育家孔子曾提出過“有教無類”的教育理念。我們教師在課堂上要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只把注意力集中在那些成績較好的學(xué)生身上，要想讓每一個學(xué)生都能成為教學(xué)活動的積極參與者而不是旁觀者，就需要我們在上課過程中實行分層次化教學(xué)，這樣不同層級的學(xué)生都會有符合他們個人水平的課堂任務(wù)，他們既不會覺得太過淺顯沒意思，也不會覺得太難無從下手，都能夠更積極地參與到課堂教學(xué)中來。

其次，核心素養(yǎng)時代要求教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧愉悅的教學(xué)氛圍。我們的教學(xué)課堂常常會陷入到一片尷尬的沉默當(dāng)中，比如，當(dāng)要求學(xué)生就某一個話題進行討論的時候，往往討論的聲音只能持續(xù)一兩分鐘，然后就陷入了可怕的沉默中。究其原因，并不是學(xué)生不想討論，而是對于有些學(xué)生來說，用全英語來表達(dá)自己的觀點，他們的詞匯量只能支撐他們討論這么長的時間，而有些程度較好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課堂上的其余同學(xué)已經(jīng)停止討論的時候，也不好意思再繼續(xù)說下去。再到討論反饋，提問學(xué)生的環(huán)節(jié)，由于前期問題難度太單一，有些同學(xué)討論不充分，當(dāng)被喊起來分享觀點時，這些同學(xué)往往會展現(xiàn)出一種不太自信的姿態(tài)，有的會保持沉默，有的會扭扭捏捏地說出零星的單詞或簡單的句子，這時候，老師也會陷入到一個較為尷尬的境地，到底是等待這位學(xué)生給出一個較為滿意的答案呢還是直接讓該學(xué)生坐下呢？無論哪一種，都會有相應(yīng)的弊端，而課堂的氛圍絕不會輕松，對于后面回答的同學(xué)，心理上也會有一定的壓力。因此，實行層次化教學(xué)，對于不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，比如，同樣的話題討論，程度差的同學(xué)可以給出相應(yīng)的句型模板，讓其填出關(guān)鍵的部分，降低了難度，也表達(dá)了自我的觀點。

（二）學(xué)生學(xué)情差異的要求

進入高中階段的學(xué)生在英語方面的差距其實是相當(dāng)大的。首先，學(xué)習(xí)英語的時長不同。不同的地區(qū)學(xué)校開始英語學(xué)習(xí)的時間都不一樣。有的地區(qū)小學(xué)就開始學(xué)英語，而有的農(nóng)村地區(qū)直到初中才開始學(xué)英語。其次，師資力量的不平均導(dǎo)致不同學(xué)校、不同地區(qū)的孩子英語程度有很大的區(qū)別。最后，家長的重視程度、家庭條件的差異也導(dǎo)致孩子英語程度的不同，有些孩子很早就開始給孩子進行啟蒙教育，讓孩子接觸到更地道的英語環(huán)境，這樣的孩子英語基礎(chǔ)必然也更好。上述這些原因?qū)е铝藢W(xué)生在進入高中時英語水平參差不齊，如果一味地按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，勢必會有一部分學(xué)生跟不上進度，而另一部分學(xué)生不能更好地上一層次。

三、層次化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的困難

雖然層次化教學(xué)在高中英語教學(xué)中是非常有必要的，但是由于現(xiàn)實的種種原因，實行起來還是有一定的難度的。首先，在相當(dāng)一部分的學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)試教育的色彩還是相當(dāng)濃重，老師也想照顧到更多的學(xué)生，可是高考的指揮棒在前面，升學(xué)率的要求在前面，只能夠以最快的方法提高大部分學(xué)生的成績，譬如典型的題海戰(zhàn)術(shù)。這勢必會損失一部分學(xué)生的利益。其次，硬件軟件的限制，國家在控制班級人數(shù)方面已經(jīng)做出了很多努力，然后由于現(xiàn)實情況的限制，很多班級的人數(shù)仍然達(dá)到五六十人，再加上教師資源的不均衡，想在四十分鐘的課堂中照顧到每個孩子的發(fā)展和進步仍然是相當(dāng)困難的。

四、結(jié)束語

從長久發(fā)展來看，層次化教學(xué)是必要的，但是在實施的過程中遇到問題也是很正常的，但是遇到問題不能退縮，要總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，在核心不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整方法，相信隨著國家不斷發(fā)展進步，問題也會逐漸解決，更多的學(xué)生通過層次化教學(xué)獲得進步和提高。