張富平

摘 ?要：素質(zhì)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，提高全民的素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。中學(xué)階段生物的教學(xué)也就成為素質(zhì)教育中不可缺少的部分。而生物學(xué)的課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。要全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，擺脫生物課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題“五多五少”（就是教師講的多，引導(dǎo)的少;死記硬背的多，獨(dú)立思考少;淺層次的說(shuō)明多，深層次的研究少;講解結(jié)論多，分析過(guò)程少;動(dòng)口的多，動(dòng)手的少），必須對(duì)生物課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：生物課堂;教學(xué);豐富多彩

生物課堂教學(xué)全程優(yōu)化，要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，真確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分突出“學(xué)”在教學(xué)中的中心地位，找出實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的最佳結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)安排從教學(xué)目標(biāo)投放到教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把“教師灌輸式地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”變成“學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，教師巧妙的導(dǎo)”，把“學(xué)適應(yīng)教”變成“教適應(yīng)學(xué)”，把“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”變成“深化知識(shí)理解，重視能力培養(yǎng)”，切實(shí)追求課堂教學(xué)實(shí)效，全面提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。二十年教學(xué)的總結(jié)策略是：

一、生物教學(xué)目標(biāo)——題目化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)往往是首先向?qū)W生展示“理解……”“掌握……”等等，學(xué)生雖然記下要求，但很難把握，不知是否達(dá)到要求。解決的方法就是把目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，通過(guò)目標(biāo)來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，這就要求教師要精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)的要求，且具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo)，其思考題就要有一定的思維含量，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考才能答出，達(dá)到一種“跳一跳，摘桃子”的效果。

例如，在光學(xué)反應(yīng)中，筆者設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)思考題：1.光反應(yīng)的場(chǎng)所在哪里（識(shí)記）？此處為什么能進(jìn)行光反應(yīng)（理解）？2.光反應(yīng)的物質(zhì)變化在那兩方面（識(shí)記）？請(qǐng)寫(xiě)出物質(zhì)變化的表達(dá)式（掌握）。3.光反應(yīng)的能量如何變化（掌握）？這樣，不僅充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，而且易于教師掌握學(xué)情。

二、生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索——程序化

探索是學(xué)生應(yīng)用多種感官，按照目標(biāo)指向，主動(dòng)攝取知識(shí)，發(fā)展智力的過(guò)程，是形成科學(xué)方法和造成求知懸念額關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)計(jì)好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使之形成正確的思維方法。一般程序?yàn)椋涸O(shè)疑激思→觀察圖文或?qū)嶒?yàn)→思考討論→得出結(jié)論→應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，首先提出：唾液淀粉酶的催化能力與溫度的變化有什么關(guān)系呢？（設(shè)疑激思）請(qǐng)學(xué)生將準(zhǔn)備好的幾支試管置于不同溫度環(huán)境中，并用碘液測(cè)試（實(shí)驗(yàn)），然后引導(dǎo)學(xué)生討論（思考討論），最后得出溫度與酶的變化曲線（得出結(jié)論），并用于其他酶的分析（應(yīng)用）。這樣不僅充分突出了“學(xué)”的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而且培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法。

三、生物教學(xué)結(jié)論過(guò)程化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)際上是面向知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，回答結(jié)論，其結(jié)果是知識(shí)與能力脫節(jié)，缺乏解決問(wèn)題的手段和方法，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的應(yīng)是知識(shí)的形成過(guò)程。因?yàn)橹R(shí)的形成過(guò)程不僅反映了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、形成及解決問(wèn)題的途徑和手段，而且充分展示出概念形成、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因此，必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)化為過(guò)程的教學(xué)，突出學(xué)在教學(xué)中的地位，真確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系。教師的導(dǎo)就組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們自己得出結(jié)論，必要時(shí)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。如在進(jìn)行“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，按“觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析推測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→建立模型→形成結(jié)論”的程序讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)結(jié)論的形成過(guò)程中，就收到了很好的效果。

四、靈活歸納總結(jié)讓生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開(kāi)頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。每節(jié)課的最后幾分鐘，都要把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動(dòng)有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來(lái)后兩者都是條件反射。在人教版《生物學(xué)》（七年級(jí)上冊(cè)）第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的教學(xué)中，在揭示光合作用的實(shí)質(zhì)時(shí)，引入順口溜：“葉綠體，魔力大，二氧化碳和水起變化。有機(jī)物和氧氣一生成，光能變成化學(xué)能?！?/p>

五、大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件，讓生物課堂形象多彩化

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、顯微投影機(jī)、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，同樣我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)大自然有了更多、更深的理解，知識(shí)面更寬，容量更大，這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來(lái)得更真實(shí)、印象更深刻。

六、生物學(xué)教學(xué)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)化

測(cè)評(píng)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是使學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力;二是獲得教學(xué)信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，因此意義重大。所以測(cè)評(píng)題的編制要注意效度，信度，難度和區(qū)分度。效度就是要測(cè)評(píng)到位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的覆蓋程度高;信度指答案的一致程度;難度是指題目的難易程度;區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際水平的區(qū)分程度，是衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)，測(cè)試題在內(nèi)容上注重知識(shí)考研結(jié)果此時(shí)盡量少考查知識(shí)的形成過(guò)程，形式上宜采用選擇題，以利于建立反饋矯正機(jī)制，迅得出達(dá)標(biāo)率，準(zhǔn)確反映教學(xué)效果。

綜上所述，在生物教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)有所獲，教師要教有所成，這與教師心態(tài)及所付出的努力是密切相關(guān)的。我們必須要備好每一節(jié)課，用生動(dòng)的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲。在重視素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，把課本中的生物知識(shí)學(xué)好學(xué)活，真正使全體學(xué)生對(duì)生物學(xué)充滿興趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝莉.初中生物課堂教學(xué)要素的優(yōu)化策略[J].遼寧教育，2012（07）：42-44.

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