薛海錄

【摘要】：新課改的實(shí)施與不斷推進(jìn)，為教育帶來了新的發(fā)展生機(jī)與活力，促進(jìn)了教育者教學(xué)理念的更新，使得越來越多的教師意識到增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在此基礎(chǔ)上，作為一名高中生物教師，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行提問、組織合作、加強(qiáng)體驗(yàn)，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】：高中生物 多元化教學(xué)模式 滲透

高中生物作為我國教育體系重要的組成部分，可以健全學(xué)生的人生觀與價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。但是，目前我國高中生物教學(xué)中還存在一些問題，諸如教學(xué)模式單一、教學(xué)效率不高等，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，本文從情境、問題、合作、體驗(yàn)四個方面出發(fā)，展開了教學(xué)實(shí)踐。

一、圍繞情境展開——調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)

教師在教學(xué)中圍繞情境展開，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在視覺、聽覺等知覺的沖擊下，獲得知識學(xué)習(xí)的樂趣，能夠結(jié)合情境理解所學(xué)內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)中盲目自信，沒有對情境進(jìn)行仔細(xì)篩選，出現(xiàn)了情境使用不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，生物教師在選用情境時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修1《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生盡快掌握滲透的概念和條件，知道水及離子的跨膜運(yùn)輸，細(xì)胞是選擇透過性膜，能在現(xiàn)實(shí)生活中對所學(xué)知識加以利用，通過多媒體為學(xué)生展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)來了解半透膜的特性。學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的現(xiàn)象所吸引，知道了水分子是運(yùn)動的，可以自由通過半透膜。但是，蔗糖溶液中的水分子由于少于清水中的水分子，所以燒杯中清水水分子通過半透膜先滲透進(jìn)了裝有蔗糖溶液的漏斗，導(dǎo)致漏斗內(nèi)的液面上升。這樣，我通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加了學(xué)生的直觀感覺，使學(xué)生在通過用眼觀察的過程中，掌握了所學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)習(xí)印象，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、圍繞問題展開——激發(fā)學(xué)生的思考意識

教師在教學(xué)中結(jié)合問題展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在探究問題的過程中掌握知識。但是，有的教師在設(shè)問時忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，引起了學(xué)生的逆反心理。因此，生物教師在問題教學(xué)時，應(yīng)立足學(xué)生，圍繞學(xué)生展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修2《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生能夠掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行了提問，具體如下：

師：通過以往的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道DNA是遺傳物質(zhì)，DNA分子攜帶著大量的遺傳信息，那么，你還想知道什么呢？想不想知道DNA分子是如何攜帶遺傳信息的？又是如何完成遺傳的？

生：想知道。

師：古語說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想探究DNA更多的秘密，我們就先來了解DNA分子的結(jié)構(gòu)。

師：DNA分子的組成單位是什么？

學(xué)生展示脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不盡相同，那么，誰的是正確的呢？

生：都正確。

師：堿基排列順序不同的DNA分子相同嗎？

生：不同。

師：為什么堿基排列順序如此不同呢？

生：每個DNA分子都具有其獨(dú)特的堿基排列順序。

……

學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，對問題進(jìn)行了深入的思考，掌握了DNA分子的結(jié)構(gòu)，知道了DNA分子攜帶遺傳信息的機(jī)制，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣，我通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置問題，促進(jìn)了學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生在分析問題的過程中完善了自身的思考機(jī)制，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

三、圍繞合作展開——培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作，可以增進(jìn)學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在合作完成共同的任務(wù)的過程中，獲得合作的意義，挖掘自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。但是，有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省時間，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的步伐走，使得合作教學(xué)流于形式，沒能發(fā)揮真正的作用。因此，生物教師在合作教學(xué)時，應(yīng)放手給學(xué)生，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修2《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生了解日常生活中人類常見的遺傳病，知道人類遺傳病產(chǎn)生的主要原因，進(jìn)行預(yù)防的主要方法，概述人類基因組計(jì)劃的主要內(nèi)容及意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，將學(xué)生分成了不同的小組，組織學(xué)生調(diào)查生活中常見的遺傳病的類型，思考遺傳病是如何定義與分類的，嘗試著對其進(jìn)行分類。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就展開了探索工作，通過向周圍人詢問、圖書館查閱資料、網(wǎng)上篩選信息等方式，對人類遺傳病進(jìn)行了大致的了解與匯總，整理了人類遺傳病的主要類型，知道了人類遺傳病的主要原因，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對于搜集過程匯總存在爭議的問題，學(xué)生并沒有采取大吵大鬧的方式，而是積極地查找證據(jù)，用證據(jù)來說話，增加信息的真實(shí)性，養(yǎng)成了良好的合作溝通習(xí)慣。這樣，我通過組織學(xué)生合作，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生在合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了默契，形成了良好的合作氛圍，能夠用語言清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了與人溝通的能力。

四、圍繞體驗(yàn)展開——增加學(xué)生的參與機(jī)會

教師在教學(xué)中增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行彌補(bǔ)。但是，有的教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的體驗(yàn)，認(rèn)為高考不考，不需要浪費(fèi)時間，使得學(xué)生空有理論，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了學(xué)生的理解。因此，生物教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，增加學(xué)生主人翁的意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修3《生長素的生理作用》這部分內(nèi)容時，我為了讓學(xué)生能夠概述植物生長素的生理作用，把握生長素促進(jìn)扦插的最適濃度，組織學(xué)生對生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度進(jìn)行實(shí)踐探索，以月季枝條扦插為實(shí)踐對象，探索月季生長的最適濃度。學(xué)生一聽說是實(shí)驗(yàn)探究，都表現(xiàn)了極大的熱情，一個個摩拳擦掌想要大干一場，獲得滿意的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生先是對月季枝條進(jìn)行了仔細(xì)篩選，選擇了一年生易成活的枝條，然后選用了不同濃度的2，4-D進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還設(shè)置了清水對照組便于比較。做好準(zhǔn)備工作后，學(xué)生開始觀察、記錄實(shí)驗(yàn)，了解不同濃度下月季枝條的生根情況，最后確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)束實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的情況，并沒有自暴自棄，放棄實(shí)驗(yàn)，而是積極探索，向我咨詢，解決問題，養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高了自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這樣，我通過組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生獲得了生物學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

總之，本文從情境、問題、合作、體驗(yàn)四個方面展開了教學(xué)實(shí)踐，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師教學(xué)提供了可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，同時也應(yīng)看到高中生物教學(xué)中多元教學(xué)模式的應(yīng)用是一個長久的、動態(tài)的過程，不是一成不變的，需要教師在教學(xué)中靈活選用教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。

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