梁廷君 朱鴻運 尹卓君

【摘要】我國當前正在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展等重大戰(zhàn)略，加快推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的任務更為迫切。為了進一步提升社科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文研究闡明了培養(yǎng)社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，指出了社科類大學生的特點，分析了當前社科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，并提出了有針對性的參考方案。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;社科類大學生;體驗式教學

當前世界各國之間科技競爭和人才競爭日益加劇，我國正在施行創(chuàng)新驅動發(fā)展等重大戰(zhàn)略，旨在構筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地，為經濟發(fā)展增添新動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，國家亟需培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。大學生是“雙創(chuàng)”的生力軍和祖國建設的接班人，而社科類專業(yè)人才在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，有其獨特的學科優(yōu)勢，因此，重視培養(yǎng)社科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維和能力，具有重要的價值。

一、培養(yǎng)社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

2019年6月13日，國務院總理李克強在浙江杭州出席2019年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動，并發(fā)表重要講話。他指出，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新實質是通過改革解放和發(fā)展生產力，調動億萬市場主體積極性和社會創(chuàng)造活力，更大限度激發(fā)每個人的潛能潛質。

民生領域的巨大需求是面向所有人的機會。發(fā)現(xiàn)并捕捉這些機會，在服務民生的同時迅速發(fā)展經濟，既考驗市場主體的認知與視野，也考驗政府機構的服務意識。首先，創(chuàng)新的產品和服務、創(chuàng)造的經濟增長點或新業(yè)態(tài)，絕大多數(shù)是源于問題導向，是對民生現(xiàn)實中種種需求的回應與滿足。其次，“雙創(chuàng)”的浪潮將會創(chuàng)造巨大的就業(yè)機會，成為擴大內需、提振經濟的強大動力，激發(fā)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的發(fā)展。最后，對于各級政府而言，補齊民生短板，做好城市管理乃至社會治理，也是深入推動各項改革、執(zhí)政為民的實踐。注重社會需求、回應民生需求與“雙創(chuàng)”殊途同歸。

發(fā)揮社科類人才在經濟社會發(fā)展與社會治理的雙重作用，是培養(yǎng)社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心。

二、社科類大學生的定義及其特點分析

根據教育部2017年制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，所有的大學專業(yè)共分為12個大學科門類，在本研究中，社會科學類專業(yè)（以下簡稱“社科類”）大學生，主要是指來自經濟學、法學、教育學、管理學等學科門類專業(yè)的高校學生;自然科學類專業(yè)（以下簡稱“自科類”）大學生，主要是指來自理學、工學、農學、醫(yī)學等學科門類專業(yè)的高校學生;人文學科專業(yè)（以下簡稱“人文類”）大學生，主要是指來自哲學、文學、歷史學、藝術學等學科門類專業(yè)的高校學生。

社科類大學生的特點，主要體現(xiàn)為以下四點：

第一，對比自科類和人文類大學生，社科類大學生要求具備的專業(yè)知識結構以及思維模式都是偏抽象的、宏觀的，可將專業(yè)知識應用于企業(yè)組織整體運作或者服務型產品的開發(fā)，但對科技型產品的研發(fā)知識不足、實操能力薄弱。

第二，社科類大學生的社會實踐學時在培養(yǎng)方案中占比較大，課程數(shù)量、作業(yè)強度普遍低于自科類學生，課余可支配時間更多。

第三，社科類大學生的就業(yè)前景雖然廣闊，但核心競爭力的可替代性較強，因此在校期間，社科類學生相對更愿意通過嘗試不同的經歷，包括創(chuàng)業(yè)活動，提升綜合能力，從而提升自身的核心競爭力。

第四，如果缺乏引導，學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的認知就會相對狹窄，就容易將其等同于“創(chuàng)業(yè)教育”，而選擇“創(chuàng)業(yè)”作為畢業(yè)去向的社科類大學生，相對自科類大學生，比例普遍偏低，因此，社科類大學生往往重“實踐體驗”而輕“理論教育”，重“創(chuàng)業(yè)比賽”而輕“創(chuàng)業(yè)課程”。

三、社科類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求

第一，結合學科專業(yè)的特點以及優(yōu)勢，設計具有社科類特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教案，需有一定的專業(yè)側重性，區(qū)別于自科類學生。然而在現(xiàn)實中，多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點而設計的，極少有針對社科類專業(yè)進行專門化的設計。

第二，在教案和教材設計上，要增加培養(yǎng)社科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和興趣的環(huán)節(jié)，注意將就業(yè)指導課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課分開，同時避免僅將重點放在賽事技能與技巧的培訓上。

第三，提升課程內容的趣味性、實踐性和思維啟發(fā)性，加強實踐指導與技能培訓的部分。如果缺乏理論教學模式和社科類專業(yè)相對應的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，就容易使學生對課程產生抗拒心理。

四、基于體驗式教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案設計和教材開發(fā)

（一）教案設計和教材編寫的理念創(chuàng)新

一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義重塑以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識喚醒，融入教學當中，讓學生意識到學習這門課程是一個思維和能力培養(yǎng)的過程。另一方面，加強理論學習、案例分析、課堂體驗、小組討論四者相統(tǒng)一，與傳統(tǒng)的“理論學習+案例分析”的教材相比，這樣更有助于促進課堂教學轉變?yōu)橐詫W生為中心，增強課堂學習的互動性和趣味性，提升學生課堂學習的獲得感。

（二）教案和教材的思路完善

注重體驗式課堂和學習趣味性是新編教材的目的。從社科類案例入手，以模擬初創(chuàng)企業(yè)成長全過程為主線，知識理論結合案例分析，注重課堂體驗和素質培養(yǎng)，簡要介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識、創(chuàng)業(yè)者的特質、企業(yè)團隊的組建、產品服務的設計、市場營銷、商業(yè)計劃書的撰寫、路演的技巧等，形成有序的系統(tǒng)。讓學生在課堂學習和課下實踐中，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要素，了解創(chuàng)業(yè)路徑和發(fā)展策略。

（三）教案工具開發(fā)與教材大綱內容的有機結合

一方面，針對不同章節(jié)開發(fā)相應的體驗式教學工具，設計時考慮以一定的理論基礎作為支撐，設計既要嚴謹又要形式活潑，既要考慮到學術性也要考慮到課堂的可操作性。另一方面，基于體驗式課堂的教學及學習模式強調互動，可通過實踐與反思的結合，使學生獲得期望的知識和技能。

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【本文系2019年全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色教材課題研究專項基金“華南農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色教材建設研究”（JC19305）、2018年華南農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項基金“基于社科類大學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究”（CY2018018）、2018年華南農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項基金“新工科建設背景下農業(yè)院校工科大學生創(chuàng)新能力提升的路徑研究”（CY2018002）、2016年華南農業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項基金“高校創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)文化建設的耦合與運用機制研究”（CY2016002）的階段性成果】

（作者單位：華南農業(yè)大學）