彭素玲

摘要：高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中信息技術(shù)教學(xué)面臨著課時(shí)少內(nèi)容多，學(xué)生能力、興趣偏差嚴(yán)重，如何提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成了信息技術(shù)教學(xué)急需解決的問題。思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，突破了以往封閉、零散和乏味的學(xué)習(xí)方式，能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的活躍程度，把精力集中于真正的問題上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課堂 思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)效率

面對(duì)高中信息技術(shù)繁雜的知識(shí)，學(xué)生很難理清它們間的線索以及內(nèi)在聯(lián)系，而只是把它們雜亂無章地堆放于腦中，只是有個(gè)印象而已，一到應(yīng)用時(shí)便覺得無從下手，更談不上什么知識(shí)的遷移、核心素養(yǎng)的提升了。高中信息技術(shù)課堂如何利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是本文探討的問題。

1思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中信息技術(shù)的課前自學(xué)

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”高中信息技術(shù)課本里所涉及到的軟件很多，且有一部分軟件的功能看起來非常復(fù)雜，僅僅靠課堂的45分鐘是很難掌握和精通的真正能夠通過自學(xué)成為‘高手”的同學(xué)并不多，究其原因，第一是網(wǎng)絡(luò)或書店上的教程多而雜。使得他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間去查找資料卻不能輕易地找到適合自己的教程第二是缺少對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的把握學(xué)了忘忘了學(xué)總是沒有進(jìn)展。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)把教程的主要章節(jié)及章節(jié)標(biāo)題從中心圖形中發(fā)散出來，做成思維導(dǎo)圖的主要分支，畫好主要分支后，便可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)的進(jìn)展自由地添加細(xì)節(jié)，即使不按照教程的順序來學(xué)習(xí)。這樣使用利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)生自學(xué)的助手，它能夠把學(xué)習(xí)的進(jìn)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰、明確地把握學(xué)習(xí)的主線，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，使學(xué)生能夠更快、更愉悅地學(xué)習(xí)，并且大大提高記憶力。

例如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)如果能夠按照?qǐng)D1展示的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握網(wǎng)絡(luò)的作用，那么學(xué)習(xí)效率肯定是可以提高的。

2思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂筆記中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課堂筆記中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)快速的學(xué)習(xí)方法與工具，利用了人們天生的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性，使用思維導(dǎo)圖做好筆記或是編構(gòu)知識(shí)框架圖與傳統(tǒng)筆記法、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法有很大的差異。利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)人腦本能的放射性思考具體可視化，并將各類知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使知識(shí)的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用過程更加具體化與系統(tǒng)化，從而大大提高大腦運(yùn)作的效率;課堂筆記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助高中生提升，思考技巧，增進(jìn)記憶、組織與創(chuàng)造力，縮短了思考的時(shí)間，提高知識(shí)的深加工與運(yùn)用能力。

有關(guān)研究表明，相對(duì)于線性筆記而言，在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，運(yùn)用關(guān)鍵詞記錄課程知識(shí)與思維，能節(jié)約50%到95%的時(shí)間，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，可以節(jié)省90%時(shí)間;而且，因?yàn)殛P(guān)鍵詞記錄，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，避免外在學(xué)習(xí)中心的干擾，提高學(xué)習(xí)效率;此外，思維導(dǎo)圖充分利用左右腦協(xié)助的功能，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，藉以顏色、圖像、符號(hào)的使用，在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。

3課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，構(gòu)設(shè)思路，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工

采用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，教師可以在開始上課時(shí)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及活動(dòng)安排以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一開始便對(duì)一堂課有一個(gè)整體的把握，并明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中提出的問題進(jìn)行思維的發(fā)散（添加子節(jié)點(diǎn)），讓學(xué)生在輕松愉快、暢所欲言的氛圍中交換點(diǎn)子或想法，并以此激發(fā)其它學(xué)生的靈感。教師在在學(xué)生討論過程中用思維導(dǎo)圖的形式將大家的各種觀點(diǎn)和想法及時(shí)地表達(dá)出來，直到得出令大家滿意的結(jié)果，這樣既使學(xué)生的思維得到鍛煉，更增強(qiáng)了想象力和創(chuàng)造力。

引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)過的所有的知識(shí)加以概括化與網(wǎng)絡(luò)化（圖2），這樣對(duì)于所學(xué)過的知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)邏輯之間就會(huì)變的更加條理清晰，并能在新的問題情景中有效遷移使用這些知識(shí)。

4思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂的成效與反思。

4.1利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作提升

在學(xué)生進(jìn)行作品的策劃與創(chuàng)作的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生相應(yīng)的提示。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、資源優(yōu)勢等進(jìn)行作品的選題和構(gòu)思，分析他在創(chuàng)作的過程中需要用到的軟件、需要準(zhǔn)備的材料、需要提高的技能等，有目的性有針對(duì)性，從而節(jié)省大量摸索的時(shí)間。

比如去年的時(shí)候有一個(gè)學(xué)生跟我說：“老師，flash的很多操作我都掌握了.但我仍然創(chuàng)作不出一個(gè)作品出來?！蔽彝ㄟ^思維導(dǎo)圖幫他分析一個(gè)優(yōu)秀動(dòng)畫的決定因素（圖3），這就像一個(gè)人認(rèn)識(shí)了很多字，但卻寫不出一篇好文章來是同一個(gè)道理的。經(jīng)過分析，他認(rèn)識(shí)到原來美術(shù)基礎(chǔ)是他的薄弱環(huán)節(jié)，于是我指導(dǎo)他利用“臨摹位圖”的方法來迅速提高自己的電腦繪畫水平。

4.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)反思

實(shí)踐和理論都能證明，思維導(dǎo)圖是提高信息技術(shù)教學(xué)效率的一把利劍，使我們的思維可視化并最大限度地開發(fā)大腦的潛能，一方面能夠幫助我們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面通過思維發(fā)散的辦法，幫助我們積極地思考并有效地解決問題。在教與學(xué)的過程中，合理地使用思維導(dǎo)圖，重視知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，其實(shí)就是一種思維能力的鍛煉，即使不用筆畫出來，也能夠在頭腦里快速地梳理出脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳寧祝.思維導(dǎo)圖：科學(xué)課堂中有效教學(xué)的思考與案例》[J]中國信息技術(shù)教育，2009，（05）：74.