摘要：文章在分析注冊(cè)入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展，新增了“崗位實(shí)用技能”、“多元評(píng)價(jià)、彈性學(xué)分”、“分組學(xué)習(xí)”、“分組實(shí)訓(xùn)”、“在線學(xué)習(xí)過程監(jiān)管”、“師生情感交流”等環(huán)節(jié)，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)行的混合式教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，通過平臺(tái)擴(kuò)展，教學(xué)模式的重構(gòu)，再造出適合注冊(cè)入學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的新教學(xué)模式，該模式實(shí)施后，打破了注冊(cè)入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的僵局，大大提高7學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)入學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 多元評(píng)價(jià) 混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注冊(cè)入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析

2013年始，本人及課題組成員通過課堂教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查問卷、座談走訪等多種形式，對(duì)蘇北某市6所高職院校的注冊(cè)入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了約4年多的調(diào)研和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)注冊(cè)入學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上呈現(xiàn)了以下特征：

1.文化基礎(chǔ)低，學(xué)習(xí)興趣差

因招生準(zhǔn)人條件過低，大部分注冊(cè)入學(xué)生的文化知識(shí)水平偏低、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差。尤其是在理工科專業(yè)的注冊(cè)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的生源來自于文科班，數(shù)理化知識(shí)水平較差，導(dǎo)致其專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)嚴(yán)重不足。入校后大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為不端正

大部分注冊(cè)入學(xué)生因各種原因?qū)W習(xí)能力偏弱，入學(xué)后，對(duì)所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)走向均缺乏了解與規(guī)劃，大多以被動(dòng)狀態(tài)應(yīng)付學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上對(duì)自我的約束能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、頹廢，出現(xiàn)較多的不良學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)習(xí)思維活，動(dòng)手能力強(qiáng)

與以上不良行為特征相比，在研究中，我們卻發(fā)現(xiàn)，大部分注冊(cè)入學(xué)生雖然知識(shí)積累較差，但在學(xué)習(xí)思維上較為活躍，特別是對(duì)于實(shí)踐技能方面，想法較多、喜愛親自動(dòng)手、操作、興趣較濃、自信心也較足。同時(shí)，注冊(cè)生中有一部分同學(xué)來自于中職生具有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)、動(dòng)手能力較強(qiáng)。

二、構(gòu)建以“學(xué)生”為中心的混合教學(xué)模式

在注冊(cè)入學(xué)的大背景下，高職生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出新的特征，給常規(guī)教學(xué)模式帶來了很大的困難與挑戰(zhàn)。為此，課題組改變教學(xué)觀念、結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，構(gòu)建了以“學(xué)生”為中心的程序設(shè)計(jì)類課程的混合教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以“學(xué)生”學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線構(gòu)建了教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)“學(xué)生”這個(gè)教學(xué)主體的功能要求為主，搭建出了課程的網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)共分為三大功能模塊，分別是系統(tǒng)管理模塊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊、信息交互模塊，如圖l所示。

1.系統(tǒng)管理模塊：由系統(tǒng)的管理員在登錄后完成如下管理功能：教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、課程管理、資源管理、選課管理、成績(jī)管理、平臺(tái)管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊：是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的核心，師生雙方在此模塊內(nèi)根據(jù)權(quán)限的不同，可完成如下功能：個(gè)人信息設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)選課、資源發(fā)布與管理、資源瀏覽與下載、作業(yè)發(fā)布與完成、成績(jī)發(fā)布與查詢。

3.信息交互模塊：通過課程論壇，師生雙方完成問題發(fā)布、答疑及其它交互活動(dòng)，這里設(shè)計(jì)了實(shí)時(shí)BBS和非實(shí)時(shí)BBS兩種形式。

（二）基于平臺(tái)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式

在以上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，課題組又結(jié)合混合學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、參照相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐，以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類課程為例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體，設(shè)計(jì)出了混合學(xué)習(xí)視角下的課程教學(xué)模式，如圖2所示示：

在該模式下，學(xué)生注冊(cè)、登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，選取相應(yīng)課程后便可進(jìn)入該課程的主界面進(jìn)行學(xué)習(xí)。在通過微視頻、文字資料等獲取該課程的核心教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生可完成教師布置的線上問答作業(yè)以鞏固理論知識(shí)點(diǎn)并通過完成每學(xué)習(xí)單元后的單元實(shí)訓(xùn)及課程綜合實(shí)訓(xùn)來錘煉職業(yè)技能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)BBS兩種方式，與學(xué)生交流溝通，從學(xué)員的反饋中再對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行講解并適當(dāng)補(bǔ)充拓展訓(xùn)練，以鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。課程的考核形式上分兩塊進(jìn)行：理論部分以問答形式筆試考核、實(shí)訓(xùn)部分以上機(jī)模擬實(shí)操考核，學(xué)生的最終成績(jī)?nèi)±碚?、?shí)訓(xùn)部分按一定比例的合成分，雙合格方才能獲取本課程學(xué)分。

三、注冊(cè)入學(xué)背景下混合教學(xué)模式的再造與重構(gòu)

在以上教學(xué)模式的建構(gòu)及使用過程中，配合課程平臺(tái)的開發(fā)，課題組又做了如下工作：

1.重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)崗位技能課程內(nèi)容

通過對(duì)用人單位的調(diào)研、對(duì)學(xué)生的走訪分析等，按照本專業(yè)招聘崗位的需求，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，以方便學(xué)生就業(yè)、培養(yǎng)實(shí)用性強(qiáng)的崗位技能作為課程的主要目標(biāo)，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，擴(kuò)展了大量業(yè)界實(shí)用性的典型案例，使課程的教學(xué)內(nèi)容更具代表性和針對(duì)性。

2.差異化課程實(shí)施方案、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的摸查與分析，在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，采用了學(xué)習(xí)小組的形式，根據(jù)各小組的實(shí)情，將課程教學(xué)內(nèi)容分不同難度劃分成若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目并分配到不同的小組，通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。同時(shí)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的考核，引入多種評(píng)價(jià)方式，課程的最終成績(jī)?cè)O(shè)置為：最終成績(jī)一線上考試成績(jī)+線下考試成績(jī)+平時(shí)形考成績(jī);平時(shí)形考成績(jī)一網(wǎng)上學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+學(xué)生互評(píng)+線上作業(yè)+線下作業(yè)+課堂表現(xiàn)。這種綜合化、多元化的評(píng)價(jià)，做到了客觀、真實(shí)、全面，為后續(xù)的課程教學(xué)的開展提供借鑒。

3.堅(jiān)持以賽促學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程，為補(bǔ)充課堂教學(xué)的缺憾、實(shí)戰(zhàn)學(xué)生編程技能，課題組組織學(xué)生參加了各類職業(yè)技能大賽，亦取得了良好的戰(zhàn)績(jī)。在教學(xué)管理上，通過多方協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生參加比賽和獲獎(jiǎng)的等級(jí)，給予參賽學(xué)生在對(duì)應(yīng)的課程上去折合相應(yīng)的學(xué)分，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更有利于學(xué)生的差異化培養(yǎng)。

在以上工作的基礎(chǔ)上，課題組重構(gòu)了新的混合式教學(xué)模式，如圖3所示：

新的混合式教學(xué)模式結(jié)合了注冊(cè)入學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，新增了“崗位實(shí)用技能”、“多元評(píng)價(jià)、彈性學(xué)分”、“以賽促學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“分組實(shí)訓(xùn)”、“線下課程考核”等教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過近三年的實(shí)施驗(yàn)證，做到了因人施教，培養(yǎng)出了大量崗位技能型高職人才。

同時(shí)，對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也進(jìn)行了再造，在原有課程平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)上擴(kuò)展了“選教師管理”、“獎(jiǎng)勵(lì)兌換學(xué)分”、“網(wǎng)絡(luò)選教師”三部分功能。

選教師管理：對(duì)學(xué)生選教師的內(nèi)容進(jìn)行增刪改等維護(hù)工作;

獎(jiǎng)勵(lì)兌換學(xué)分：學(xué)生通過參加本門課程相關(guān)競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)兌換成相應(yīng)的成績(jī)計(jì)^＼本課程最終成績(jī)，如合格可免修此課程直接獲得學(xué)分。

網(wǎng)絡(luò)選教師：每門課程都有倆位以上教師授課，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的教師上課，這種方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

擴(kuò)展后的平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)圖如圖4所示：

四、總結(jié)與展望

綜上所述，在注冊(cè)入學(xué)的大背景下，課題組結(jié)合高職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)以“學(xué)生”為主體的混合教學(xué)模式，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核等多方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，探索出適合注冊(cè)入學(xué)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)新模式，從而大大提高了注冊(cè)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)習(xí)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。而要真正落實(shí)“以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為目的，強(qiáng)化高職注冊(cè)生應(yīng)用技能為教學(xué)重點(diǎn)”的改革理念，還需要我們?cè)谔剿髦欣^續(xù)不斷地去完善。

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