孟彩

【摘? ?要】對言語的理解由概念轉(zhuǎn)向體驗，能切實讓學(xué)生感受到詞句表達的效果，進而提高自身的表達能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把理解詞句的表達效果當(dāng)作一種實實在在的關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，運用動作模仿、聯(lián)系文本、變換比較、豐富想象、實際運用等策略，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對語言有真切和深入的感知。

【關(guān)鍵詞】表達效果;體驗;閱讀教學(xué)

教學(xué)中，經(jīng)常會看到這樣的場景：教師問學(xué)生“柳樹的枝條像什么”，學(xué)生異口同聲地回答“少女的秀發(fā)”;教師問學(xué)生“這句話中的這個詞（字）用得怎么樣”，學(xué)生幾乎不假思索地回答“準確、生動”。學(xué)生回答錯了嗎？似乎沒錯。如果寫在答題紙上，還應(yīng)該被當(dāng)作標(biāo)準的答案。

反思上面的教學(xué)現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，從問題到答案，中間缺少了教師的教學(xué)指導(dǎo)，缺少了學(xué)生的思維過程，從而導(dǎo)致學(xué)生只會套用概念進行回答?！傲鴹l”為什么會被比作“少女的秀發(fā)”？學(xué)生并不知曉。某個詞語為什么“準確、生動”？學(xué)生說不清楚。因此，筆者以為，只有將對言語的理解由概念轉(zhuǎn)向體驗，才能切實讓學(xué)生感受詞句表達的效果，進而提高他們的表達能力。

一、借助動作模仿，體會詞語表達的意思

課文中有些詞語準確而生動，教師可以借助表演讓學(xué)生體會其意思和表達的作用。比如，教學(xué)蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》中的“氣勢洶洶”一詞時，教師安排學(xué)生和自己一起進行表演。教師扮演“小稻秧”，三五個學(xué)生扮演“雜草”，其他同學(xué)做導(dǎo)演。在導(dǎo)演的建議和演員們的創(chuàng)意設(shè)計下，“雜草”和“小稻秧”搶營養(yǎng)，他們一擁而上，團團圍住“小稻秧”，推拉扯搡，嘴里吼著“快把營養(yǎng)交出來”，不讓“小稻秧”有說話的機會。表演完后，教師讓學(xué)生說一說“你們是怎樣表現(xiàn)‘氣勢洶洶的？這個詞語在這里有什么作用？”有了剛才的表演，學(xué)生真切地體驗了雜草氣勢洶洶的情態(tài)，明白他們的動作、語言、心理，切實地感受到“氣勢洶洶”這個詞語充分地表現(xiàn)出雜草的蠻橫無理。

試想，如果教師直接問學(xué)生“氣勢洶洶”是什么意思，學(xué)生多半不知道從何說起，即便說得出，要么照搬詞典或教輔資料，要么理解模糊。這樣的詞句理解只是停留在了概念化的層面上，學(xué)習(xí)過程變得枯燥，激發(fā)不了學(xué)生對詞句的學(xué)習(xí)興趣。

二、不忘聯(lián)系文本，感悟詞語表達的效果

聯(lián)系上下文理解詞語的意思以及表達效果，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》中特別強調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)蘇教版四年級上冊《春聯(lián)》一文中春聯(lián)“對仗”的特點時，一位教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會“字數(shù)相等，詞類相當(dāng)”中“相等”和“相當(dāng)”兩個詞語運用的特點。

教師首先讓學(xué)生猜一猜“相等”和“相當(dāng)”有什么不同，學(xué)生能夠模糊地感知它們的意思相近，然而很難說清楚具體有什么區(qū)別。這時，教師讓學(xué)生以課文中的春聯(lián)為例，說一說什么是相等。學(xué)生說：“如果上聯(lián)是五個字，那么下聯(lián)自然也應(yīng)該是五個字。如果上聯(lián)是七個字，那么下聯(lián)自然也應(yīng)該是七個字。這就叫字數(shù)相等。”教師表示認可，他讓學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系課文中的對聯(lián)說下去。學(xué)生說：“如果上聯(lián)中用的是表示顏色的詞語，那么下聯(lián)中相應(yīng)的位置也應(yīng)該用上表示顏色的詞語。如果上聯(lián)用的是表示動作的詞語，那么下聯(lián)基本上也應(yīng)該用表示動作的詞語。”教師追問：“既然都是動詞或者都是形容詞，那應(yīng)該也可以用‘相同啊?！睂W(xué)生一時不能回答。此時，教師開始介紹：“對聯(lián)早期是特別工整的，詞類基本相同。后來對聯(lián)的應(yīng)用范圍越來越廣，逐漸走進尋常百姓人家，在對聯(lián)的創(chuàng)作上人們就不再追求那么工整了，有時候相同，有時候相近就可以了。這種‘有時相同，有時相近的狀況如何用一個詞語來進行準確的表達呢？作者便選用了‘相當(dāng)這個詞，這樣一來表述就準確了?！苯處熣驹趯W(xué)生的認知基礎(chǔ)上，緊緊聯(lián)系上下文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解說明性文本詞語表達的準確性。

三、注重變換比較，體認詞語學(xué)習(xí)的方式

變換詞語、句式、段落，進行前后比較，是引導(dǎo)學(xué)生感受詞句魅力的一種樸素的學(xué)習(xí)方式，也是一種非常扎實的學(xué)習(xí)方式。

（一）換詞比較

統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”其中，“抽出”這個詞語怎么理解呢？很多教師在教學(xué)中往往直接告訴學(xué)生這個詞語運用得“準確、生動、形象”，并且要求學(xué)生在句子旁邊寫上“準確、生動、形象”。這樣的教學(xué)，越過了中間的理解過程，屬于典型的概念化教學(xué)。

教師不妨指導(dǎo)學(xué)生采用換詞的方法體會“抽出”這個詞語的表達效果。請看以下片段。

師：這里的“抽出”是什么意思？

生：長出。

師：如果說“樹木長出新的枝條”可以嗎？當(dāng)然可以。不過這是最平實的表達。那么，把“抽出”換成“長出”，即整句話中全用“長出”，行不行？

生：感覺重復(fù)了。

師：如果前后兩個詞換一換，“長出”枝條，“抽出”嫩葉，行不行？

生：感覺表達不夠準確。

師：是的，課文中的表述是準確的。為什么這么說？對“抽出”怎么理解呢？我們知道枝條的生長是緩慢的，短時間內(nèi)，人的眼睛是很難看到變化的。而用上“抽出”就不一樣了，我們可以想象寶劍從劍鞘里抽出來的情景，這樣就把枝條一點點長長的過程變得可視化了，讓人感覺到枝條生長的力量。

經(jīng)過這樣的比較，學(xué)生對于“抽出”這個詞語為什么“準確、生動、形象”，有了真切的體驗感知。

（二）變序比較

課文中有很多的語句巧妙地運用了特殊的句式，起到了非常好的表達效果。教學(xué)時，教師可以通過變換語序的方式指導(dǎo)學(xué)生感受詞句的表達效果。

比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文中有這樣一段文字：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！苯處煈?yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生體會這段表述的精彩呢？學(xué)生能看到的是作者運用了排比和比喻的手法。然而，這樣寫到底有什么好處？教師不妨運用變換句式的方式讓學(xué)生進行比較。如把上面這段文字略作改動，改寫成：“急促的鼓點，像驟雨一樣;飛揚的流蘇，像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步，像亂蛙一樣;閃射的瞳仁，像火花一樣;強健的風(fēng)姿，像斗虎一樣?！边@樣一來，句子的內(nèi)容并沒有什么改變，但由于調(diào)換了比喻句中本體和喻體的位置，表達的效果就不同了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，修改以后的比喻句司空見慣了。而課文中的比喻句把喻體放在前面，強化了作者在看到安塞腰鼓以后所產(chǎn)生的強烈感受，這樣的表述更有利于作者情感的抒發(fā)。

四、著力豐富想象，深悟詞語運用的機巧

詞語是有畫面感的。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助詞語展開想象，通過想象，進一步感受詞語的意思及表達效果。這也是一種有效的方法。

比如統(tǒng)編教材二年級下冊《羿射九日》這篇課文中有這樣一段描寫：“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了?！庇捎谑畟€太陽的暴曬，人類的日子非常艱難。如何引導(dǎo)學(xué)生感受這段文字中詞句描寫的精彩呢？首先，讓學(xué)生閉上眼睛聽教師讀課文，想象畫面。朗讀結(jié)束后，教師問道：“你仿佛看到了什么樣的畫面？”這時學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在頭腦中想象禾苗、土地、江河、沙石的樣子，進而明白十個太陽炙烤下的大地呈現(xiàn)什么樣的情景。然后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾組畫面表達干旱的程度相同嗎？彼此之間的順序能不能調(diào)換？”學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，順序是不能調(diào)換的，干旱的程度在逐步加深。在這樣的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵字詞展開想象，在想象和比較中，感受詞句運用的準確、表達的有序。

五、強調(diào)實際運用，豐富詞語表達的經(jīng)驗

詞語的運用效果如何？除了在句中理解外，在實際中運用也是一種體驗詞句表達效果的好方法。人教版三年級上冊《蜜蜂》一文中，法布爾在記錄實驗的過程時運用了兩類詞語。一類為“好像、大概”，還有一類為“準確、無誤”。如何引導(dǎo)學(xué)生體會兩類詞語表達的準確性呢？一位教師在第二課時的開始部分，出示了課文中的這些詞語。他先讓學(xué)生讀一讀，并簡要分類。然后，讓學(xué)生運用上面的詞語分別介紹一下老師和爸爸的年齡，想一想用上哪一組詞語比較合適。學(xué)生在說自己爸爸的年齡時可以準確無誤地說是多少歲，因為他們了解自己的爸爸，因此很確信。在介紹老師的年齡時，則感覺運用“好像”“大概”等詞語比較好，這樣表達才更準確。有了這樣的實際運用作為鋪墊，接下來感受法布爾記錄蜜蜂實驗過程所使用的詞語的表達效果就水到渠成了。

總而言之，如果從問題直接到結(jié)果，缺少中間有效的體驗環(huán)節(jié)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解就無從談起，他們只能概念化地套用答案，知其然而不知其所以然。理解詞句的表達效果有很多的方法和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把它當(dāng)作一種實實在在的關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。這樣才能讓學(xué)生對詞語的表達效果有真切的感知和理解，才能豐富他們的表達經(jīng)驗，提高他們的表達技能。

（江蘇省無錫市蠡園中心小學(xué)? ?214060）