金海霞

【摘? ?要】統(tǒng)編教材三年級下冊的“詞句段運用”板塊以全新的面貌呈現(xiàn)在學生面前。教學時，教師要立足年段，領會編者意圖，對接語文要素，明確教學內(nèi)容和教學目標;立足單元，整組觀照，全面融合，激活學生的言語思維;立足生本，增加言語思維含量，提升言語思維品質(zhì)，扎實推進語用。

【關鍵詞】詞句段運用;統(tǒng)編教材;言語思維

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力是一項基本任務，而語言文字的理解和運用又離不開思維的發(fā)展。因此，激活學生的言語思維就顯得尤為重要?！霸~句段運用”是統(tǒng)編三年級教材語文園地中的新板塊，與統(tǒng)編一、二年級教材中的“字詞句運用”有一定的聯(lián)系，但在教學內(nèi)容和教學功能上又有著較大的改變。細細比照統(tǒng)編教材三年級上冊和下冊中的“詞句段運用”板塊，可以發(fā)現(xiàn)，其中的變化亦相當明顯。面對這種變化，教師要做到三個“立足”，扎實推進語用，方能激活學生的言語思維，提升言語素養(yǎng)。

一、立足年段，前后聯(lián)系思定位

統(tǒng)編教材前四冊的“字詞句運用”將識字、組詞、說話練習融為一體，訓練學生在比較中學好形近字、音近字，把句子說具體，同時還聯(lián)系生活，進行少量書面表達練習。進入三年級后，“詞句段運用”板塊則將詞語積累、詞義辨析、句子品讀、情境小練筆等融合在一起，以全新的面貌呈現(xiàn)在學生面前。立足三年級這一由低段邁向中段的特殊年段，前后聯(lián)系并準確進行教學定位，顯得特別重要。

（一）領會編者意圖，明確教學內(nèi)容

對比統(tǒng)編教材三年級上冊和三年級下冊的“詞句段運用”板塊，三年級上冊沒有小練筆，三年級下冊中要求照樣子寫或說一段話（句子）的練習有5次，且寫、說的部分都涵蓋了一定的言語表達要求，而非簡單的句式仿寫。比如，三年級下冊第七單元語文園地“詞句段運用”中，提出了請學生關注精讀課文《海底世界》的開頭，也用這樣的開頭說一段話。如果孤立地看這個問句，仿說顯得毫無意義。但是學習了《海底世界》一文后，引導學生關注課文開頭的問句和第二至第六自然段之間的聯(lián)系，便能發(fā)現(xiàn)開頭用設問引出后文，并從幾個方面介紹了海底世界。這樣的開篇既與后面的自然段相呼應，又吸引了讀者的眼球。教師明確了這一點，仿說的訓練點便清晰可見。綜觀三年級下冊的“詞句段運用”，編者更多著眼于句和段的仿說、仿寫，很明顯是想通過練習輔助課文學習，在中段學生的言語品味和語言表達之間架設起一座橋梁，進而激活其言語思維。

（二）對接語文要素，明晰目標定位

將單元語文要素和“詞句段運用”的教學內(nèi)容相對接，可以幫助教師明晰教學目標的定位。三年級上冊的“詞句段運用”有4次能和所在單元的語文要素相匹配，三年級下冊的類似匹配達到了5次，有的還與閱讀要素、表達要素達成了雙重匹配。比如，三年級下冊第一單元的“詞句段運用”的第1題，要求學生“讀一讀，說說括號中的哪個詞語用在句子里更合適”，這與閱讀要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”相匹配，泡泡語中還提示“因為是水面，所以……”本題教學的目標定位不宜僅止步于選詞填空，而要引導學生聯(lián)系整句的意思邊讀邊想象畫面，在情境中細細品味詞語搭配的準確性，同時積累優(yōu)美生動的語言?；谶@樣的目標定位，學生通過練習落實語文要素，不但可以進一步習得單元語文要素所關注的閱讀方法或習作要領，還能讓言語思維在想象、品味與揣摩中得到發(fā)展。

二、立足單元，整體設計有方略

統(tǒng)編三年級教材依據(jù)新的單元編排體例編寫，加強單元整合，落實課程目標。為了激活學生的言語思維，教師必須立足單元，備課時要把“詞句段運用”當作單元整組教學的一個重要板塊，通盤考慮與設計教學方案。

（一）整組觀照，激活多類型言語思維

言語思維包括形象思維和抽象思維。對于從形象思維慢慢向抽象思維過渡的三年級學生來說，他們需要平衡發(fā)展兩者。針對既定單元，整組觀照，“詞句段運用”便是單元教學終端實現(xiàn)言語思維遷移、激活多類型思維的一個平臺。

1.情境想象，指向形象思維發(fā)展

情境想象可以訓練學生的形象思維，幫助學生遷移言語，品悟方法。比如，三年級下冊第八單元“詞句段運用”中的第1題要求學生“讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子”。例句1“顧客蹭的一下子跳起來：‘這么慢?。　边x自《慢性子裁縫和急性子顧客》，例句2“椰子撲通一聲掉進水里”來自課外。兩句中的加點短語都是擬聲詞，形象化地表現(xiàn)了顧客的吃驚和椰子落入水中時的突兀。聯(lián)系本單元的課文，它們都是有趣的故事，通過風趣而有表現(xiàn)力的語言體現(xiàn)自身獨有的魅力。在進行單元整組設計時，落實語文要素，引導學生練習復述，是教學的大方向。抓住有特色的故事語言進行言語品悟則是推進復述過程的一個抓手?；诖?，教學例句1時，教師可以創(chuàng)設一定的情境，比如，讓學生想象顧客蹭的一下跳起來時會是怎樣的表情，還會加上怎樣的動作，通過想象將情境還原并具象化，感悟擬聲詞營造的故事氛圍和配合情節(jié)變化的效果。這樣的情境想象可以遷移到例句2的教學中以及學生對仿寫句的品悟中。這種形象思維的培養(yǎng)，有效促進了思維的全面發(fā)展。

2.范式遷移，指向抽象思維發(fā)展

除了發(fā)展形象思維，教師還可以通過對詞、句、段的理解感悟與表達范式的遷移，發(fā)展學生的抽象思維。比如，三年級下冊第一單元“詞句段運用”中的第2題“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點”，列舉了精讀課文《燕子》和略讀課文《昆蟲備忘錄》中描寫燕子和獨角仙外形的兩句話。整個單元指向表達的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”。因此，教師要注重引導學生在學習課文時品味作者是怎樣觀察、怎樣把觀察到的事物寫清楚的，在習作時重點觀察植物并寫清楚植物的特點。有了之前觀察習慣的養(yǎng)成和表達范式的學習，借助寫小動物外形這個練筆，學生既對表達范式進行了再運用，又在鞏固范式中發(fā)展了抽象思維。

（二）融會貫通，激活高品質(zhì)言語思維

高品質(zhì)的言語思維應具備一定的思維邏輯，還要具備一定的創(chuàng)新性。立足單元，但又不拘泥于單元，聯(lián)系三年級上、下兩冊教材，實現(xiàn)跨單元的融會，是激活高品質(zhì)言語思維的新路徑。

1.巧設支架，發(fā)展言語思維邏輯

統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的“詞句段運用”板塊配合單元語文要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，設計了“用下面的句子開頭，試著說一段話”的練習。統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元中再次出現(xiàn)了“圍繞一個意思寫”的相關練習。不同的是，它要求學生比較兩段話的共同點，發(fā)現(xiàn)無論是寫《清明上河圖》中人物的活動，還是寫趙州橋欄板上精美的圖案，均是圍繞一個意思，運用動詞把人物的形態(tài)各異、圖案的精美寫清楚。同冊第六單元則開啟了圍繞一個意思寫出人的特點的訓練。理清了上、下兩冊間，前后單元間能力目標的進階梯度，教學時教師可以巧設支架，請學生圍繞一段話的內(nèi)容及表達的中心意思來畫畫思維導圖，借助畫圖梳理寫作內(nèi)容與中心意思間的關系，發(fā)展言語思維邏輯。

2.逐步推進，促進言語思維創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維是高級思維，創(chuàng)新性是高品質(zhì)言語思維的一個重要標志。統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元“詞句段運用”的第2題出示了幾個故事題目，請學生體會題目的趣味，并試著說幾個，和同學交流。這一組故事題目均由“什么和什么”這樣的并列短語組成，比如“胖驢和瘦馬”“大個子兔子和小個子狼”。這道題目與單元習作提示中提到的“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化”這一想象構(gòu)思的方法有著緊密的聯(lián)系，同時又是基于學生在第五單元初次嘗試大膽想象、體會其神奇而設置的新的能力攀升點。教學時，教師借由學生之前進行的想象活動生發(fā)開來，通過“品題”“擬題”“議題”讓學生在天馬行空的想象中促進言語思維的創(chuàng)新。

三、立足生本，順學而導促發(fā)展

立足生本，教師可將“詞句段運用”中的練習置于一定的學習情境中，驅(qū)動學生自主學習，順勢而導，有效地激活學生的言語思維。

（一）找準生發(fā)點，增加言語思維的量

言語思維的激活有賴于一定的思維含量，且該含量多多益善。找準“詞句段運用”中練習的生發(fā)點，便可以拓展言語表達的范圍。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元“詞句段運用”的第3題，要求學生學習用自己的話來轉(zhuǎn)述故事中人物的語言。對于這個練習，教師可以創(chuàng)設轉(zhuǎn)述的情境，并結(jié)合轉(zhuǎn)述前后不同的表達，把不同的復述練習整合其中，使學生在學習轉(zhuǎn)述的同時練習復述，起到一石二鳥的效果。

（二）依托長作業(yè)，提升言語思維的質(zhì)

對于統(tǒng)編教材三年級下冊“詞句段運用”中的一些練習，教師可以將其設計成長作業(yè)的形式，引導學生分步驟自主實踐。比如，第三單元“詞句段運用”的第1題要求學生對照流程圖讀關于蔡倫發(fā)明紙的一段話，選擇一次手工活動進行介紹。學生雖然做過不少手工，但很可能只是把操作步驟當作一種程序性知識。哪怕有例子中的流程圖引導，要直接遷移方法，用外顯的語言來進行介紹，還是有困難的。因此，教學時教師可以設計“我最喜歡的一項手工”實踐作業(yè)：第一步請學生收集資料或觀摩，了解做這項手工的流程，并試著寫下流程;第二步按流程親自做手工，完成以后根據(jù)做的情況對流程圖進行適當修正;第三步嘗試依據(jù)流程來進行介紹。這樣的長作業(yè)引導學生跟著范例在邊嘗試邊探究中提升言語思維的品質(zhì)。

教師要把握好統(tǒng)編教材三年級下冊“詞句段運用”板塊的教學定位，扎實推進語用，定能激活學生的言語思維，讓言語之花在思維靈泉的澆灌下絢爛綻放，讓言語之舟在思維燈塔的指引下?lián)P帆起航！

（浙江省嘉興市秀城實驗教育集團? ?314000）