張樂

摘 要：隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略計劃的深入推進，網(wǎng)絡(luò)學習空間已成為促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要方向。文章在探索利用網(wǎng)絡(luò)學習空間支持翻轉(zhuǎn)教學開展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在網(wǎng)絡(luò)學習空間的支持下，教師和學習者分別在設(shè)計開發(fā)階段、課前知識獲取階段、課中知識內(nèi)化階段、課后總結(jié)反思階段開展基于“主導(dǎo)-主體”教學結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”教學，使學習者在“自主知識獲取—協(xié)作知識內(nèi)化-自主知識鞏固”的過程中促進知識的掌握和學習效果的提升，為網(wǎng)絡(luò)學習空間和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習空間;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G40-057? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0076-04

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與信息時代相適應(yīng)的教學模式和教學環(huán)境也不斷推陳出新，翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學習空間成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。教育部《教育信息化2.0行動計劃》明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施計劃，要求“引領(lǐng)推動網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用，推進網(wǎng)絡(luò)學習空間在網(wǎng)絡(luò)教學、資源共享、教育管理、綜合素質(zhì)評價等方面的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)學習空間真正成為廣大師生利用信息技術(shù)開展教與學活動的主陣地”。[1]網(wǎng)絡(luò)學習空間是通過新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展與交叉融合，聚合數(shù)字教育資源和智力資源，為學習者提供虛實融合的學習資源環(huán)境，實現(xiàn)智能個性化學習，建構(gòu)信息化社會虛實一體教育新生態(tài)的教育云服務(wù)體系;具備動態(tài)性、進化性、聚合性、聯(lián)通性、適應(yīng)性等特征;分為知識存儲與共享學習空間、交互與知識生成學習空間、個性化學習空間、智能化網(wǎng)絡(luò)學習空間[2]。相關(guān)研究為數(shù)眾多，郭紹青（2017）以系列論文的形式對網(wǎng)絡(luò)學習空間內(nèi)涵與學校發(fā)展展開系統(tǒng)研究，楊濱（2018）對網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通促進教與學深度變革開展實踐反思，鐘紹春（2014）討論了教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學習空間的界定與關(guān)系，趙呈領(lǐng)（2016）對網(wǎng)絡(luò)學習空間學習者知識共享影響因素深入探析。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新[3]。其中最為典型的“Explore-Explain-Apply”和“Explore-Flip-Apply”模式分為三個階段：一是在先驗知識的基礎(chǔ)上，對材料進行探索;二是概念引入和解釋，學習者主要通過教師的解釋來獲取知識;三是學習者將概念應(yīng)用到新的領(lǐng)域，擴展其適用范圍，學習者通過重復(fù)練習來獲得新的思想，思維方式得以穩(wěn)定下來。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究已較為深入和廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學習者對于知識的自主學習以及提前掌握、利用網(wǎng)絡(luò)或者自制的優(yōu)質(zhì)資源（主要為微課、微視頻）有助于學習者自主學習掌握知識，課堂中通過小組討論、合作探究等方式對內(nèi)容進行深化和拓展，強調(diào)學習者學習的主體性和主動性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和實用性、合作討論探究活動的有效性。網(wǎng)絡(luò)學習空間的研究從設(shè)計、結(jié)構(gòu)、分類、功能、技術(shù)架構(gòu)、應(yīng)用案例、教學模式等方面已展開探索，但相比較每年各種統(tǒng)計報表中的“高注冊率”，受制于實踐環(huán)境和學習者學業(yè)評價政策的影響，深入、大規(guī)模、典型的有效教學應(yīng)用較為少見?；诖耍谔剿骼镁W(wǎng)絡(luò)學習空間支持翻轉(zhuǎn)課堂教學，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習空間特點為翻轉(zhuǎn)課堂恰當?shù)靥峁┵Y源、環(huán)境、工具促進教學活動質(zhì)量提升等方面仍然還有很多值得深入思考的地方。

一、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢

已有學者從模式流程、資源設(shè)計、空間設(shè)計等角度闡述了利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學。蘇明驁構(gòu)建了課前、課中、課后三個階段的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用模型，課前通過觀看教學視頻、網(wǎng)絡(luò)學習空間交流、完成學習任務(wù)單完成知識獲得，課中通過預(yù)習反饋明確問題、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、協(xié)作學習、成果展示、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)完成知識內(nèi)化，課后通過反思、提升、擴展完成知識的拓展[4]。王偉等人從主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則等方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的策略因素，從學習者能力、教學法、溝通管理、學科內(nèi)容、技術(shù)等方面分析了網(wǎng)絡(luò)學習空間構(gòu)建維度，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建由學習空間、研訓(xùn)空間、管理空間、溝通空間、底層支持服務(wù)構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學習空間模型[5]。吳忠良在分析了翻轉(zhuǎn)課堂的特征及意義的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)學習空間的功能及技術(shù)路線進行闡述，最后以特征為標準、以意義為導(dǎo)向，構(gòu)建了依托于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供參考[6]。紀慧蓉在《計算機基礎(chǔ)》課程中探索使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，以“拆裝計算機”為例，從教學內(nèi)容、學習對象特征以及教學目標的分析等進行教學設(shè)計。肖志國探討了網(wǎng)絡(luò)空間支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的三個問題：什么情況下選擇基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂，如何合理地分配課堂上有限的互動時間，如何將虛擬空間與現(xiàn)實空間有機結(jié)合，銜接三個教學環(huán)節(jié)等等[7]。

基于以上研究，本文建立二維矩陣，探索傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)教學之間在教師作用、學習者角色、教學內(nèi)容、教學時間分配、教學方式選擇、教學效果評價等方面的異同點，如表1所示。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2018年4月，教育部出臺《網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，提出網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的目標之一就是落實以學習者為中心的教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學流程，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，支持自主、合作、探究學習，促進教學方式從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉(zhuǎn)變[8]。根據(jù)國家相關(guān)政策文件的要求，基于以上分析和已有研究，本研究提出“基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)教學模式”，在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)學習空間進行學習環(huán)境建構(gòu)、學習資源匯聚、學習活動多元實踐、學習評價多維開展。利用網(wǎng)絡(luò)學習空間的數(shù)據(jù)分析、教學支持、資源匯聚、管理服務(wù)等功能，教師和學習者分別在設(shè)計開發(fā)階段、課前知識獲取階段、課中知識內(nèi)化階段、課后總結(jié)提升階段開展基于“主導(dǎo)-主體”教學結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)式”教學，使學習者在“自主知識獲取—協(xié)作知識內(nèi)化—自主知識鞏固”的過程中促進知識的掌握和學習效果的提升，如圖1所示。

1.網(wǎng)絡(luò)學習空間功能支持

網(wǎng)絡(luò)學習空間主要功能是提供虛實融合的學習環(huán)境，支持師生多樣化的教學活動開展，匯聚生成性學習資源，利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)實現(xiàn)智能個性化的學習和教學指導(dǎo)，具體包括學習者學習行為數(shù)據(jù)分析、生成性資源匯聚、教學活動支持和教學管理服務(wù)等功能。

通過對大量學習者學習行為數(shù)據(jù)的記錄和分析，清晰掌握每個學習者的知識結(jié)構(gòu)和學習偏好、學習風格等特征，教師根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計符合學習者特征的教學活動和教學資源，網(wǎng)絡(luò)學習空間精準推送學習者所需的資源、工具、活動與服務(wù)，并利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供個性化診斷與智能反饋。隨著教學和學習活動的開展，產(chǎn)生了豐富的教學課件、學習者作品、作業(yè)練習題等碎片化、非結(jié)構(gòu)化的生成性資源，網(wǎng)絡(luò)學習空間智能遴選、匯聚到資源庫中，并擴展應(yīng)用到其他教學活動中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學實施需要，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的交互工具進行互動、探究和網(wǎng)絡(luò)探究，分享觀點、知識和經(jīng)驗，促進知識的內(nèi)化。

2.設(shè)計開發(fā)階段

設(shè)計開發(fā)階段，主要由教師進行教學準備，具體有學情分析、教學目標設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學資源設(shè)計與開發(fā)、教學評價設(shè)計等活動。

（1）學情分析。學情分析即分析學習者的群體特點、已有知識經(jīng)驗、信息素養(yǎng)、學習環(huán)境等。學習者群體特點就是綜合考慮學習者的年齡、興趣、愛好等因素;學習者已有知識經(jīng)驗就是考慮學習者將要學習的內(nèi)容和已有知識內(nèi)容的聯(lián)系，掌握學習者的學習出發(fā)點;學習者的信息素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學習空間順利開展的必要保證，主要考慮學習者網(wǎng)絡(luò)學習空間操作水平、計算機應(yīng)用水平等，學習者學習環(huán)境主要了解學習者家庭、學校是否具備網(wǎng)絡(luò)條件和信息技術(shù)設(shè)備，家長及學校對于信息技術(shù)設(shè)備使用的態(tài)度。

（2）教學目標設(shè)計。教學目標是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述，是學習者在教學活動實施中應(yīng)達到的學習結(jié)果。在教學目標設(shè)計時，整體考慮本節(jié)課在整體課程中的位置和與相近課程的關(guān)系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面進行教學目標的設(shè)計。

（3）教學方法設(shè)計。根據(jù)學情分析和教學目標設(shè)計，注重在網(wǎng)絡(luò)學習空間支持的翻轉(zhuǎn)過程中，利用基于問題的學習、基于情景的學習、基于案例的學習等引導(dǎo)學生從問題中、情景中、案例中獲取知識。

（4）教學資源設(shè)計與開發(fā)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂需要和網(wǎng)絡(luò)學習空間的技術(shù)特點，選擇或設(shè)計適宜的教學資源，包括各種視音頻媒體、試題試卷、典型案例、相關(guān)文獻資料、輔助工具等，支持教師開展多樣化的教學活動和學習者利用相關(guān)資源進行學習。

（5）教學評價設(shè)計。教學評價是根據(jù)教學目標的要求，按照一定的規(guī)則對教學效果做出描述和評定的活動，其目的是檢查和促進教與學[9]。在設(shè)計開發(fā)階段，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學習空間評價功能，對評價內(nèi)容、評價方法等方面進行設(shè)計。評價內(nèi)容包括學習者知識、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習空間適切性，評價方法多元化，在實施過程中采用學習者自評、互評、教師評價、家長評價，也可以是網(wǎng)絡(luò)學習空間評價等。

3.課前知識獲取階段

課前知識獲取階段，教師主要進行課前知識的傳遞，完成微課設(shè)計與制作、設(shè)計學習導(dǎo)圖、在線輔導(dǎo)、學習進度監(jiān)測、學習問題匯總及分析等活動;學習者主要進行課前知識的獲取，完成微課學習、學習效果自測練習、標記疑惑、交流討論等活動。

（1）微課設(shè)計與制作。課前知識獲取階段，教師首先要將本節(jié)課需要自主學習的微課進行設(shè)計、制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間（也可在網(wǎng)絡(luò)學習空間中找尋可用的微課）。微課設(shè)計要針對具體的知識點或一系列有邏輯關(guān)系的知識點群，并且注重對其中重點、難點的剖析和講解。在微課內(nèi)容設(shè)計方面，要有一定的啟發(fā)性、懸念性、趣味性，并且注重及時的反思;在美學設(shè)計方面，注重頁面的布局合理搭配、文字清晰，切忌“花哨”和“呆板”兩種極端。微課制作方面，可采用捕屏、視頻錄制、手機錄制等多重方法進行錄制，并采用專門的軟件，保持足夠的清晰度。

（2）設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的學習導(dǎo)圖?；诰W(wǎng)絡(luò)學習空間設(shè)計本節(jié)課學習者學習導(dǎo)圖，包括明確提出學習目標、學習環(huán)節(jié)、學習結(jié)果等內(nèi)容。導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學習者基于網(wǎng)絡(luò)學習空間開展自主學習的需要，由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律，體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系;在合作探究活動過程中，設(shè)計開放型問題或有認知沖突的問題，引起學習者的興趣，引導(dǎo)學習者完成知識的獲取。學習導(dǎo)圖可采用LMS等形式，以任務(wù)的方式要求每位學習者在網(wǎng)絡(luò)學習空間完成相應(yīng)的任務(wù)后，才可進行后續(xù)的學習。

（3）在線輔導(dǎo)、學習進度監(jiān)測、學習問題匯總及分析。通過在線試題完成情況、學習互動情況等，網(wǎng)絡(luò)學習空間匯總分析學習者在自主學習過程中存在的疑惑和困難，教師通過實時互動、異步討論等方式進行在線輔導(dǎo)。借助網(wǎng)絡(luò)學習空間學習監(jiān)測功能，通過記錄學習者發(fā)帖回帖率、在線時長、微課觀看進展、登錄頻率、測試完成時長、測試完成正確率等動態(tài)監(jiān)測學習者的學習進度和學習情況。對于學習者學習過程中遇到的普遍性問題和共性問題，及時梳理記錄，在課中知識內(nèi)化階段進行及時解答。

（4）微課學習、學習效果自測練習、標記疑惑、交流討論。在課前知識獲取階段，學習者主要完成微課學習、學習效果自測練習、標記疑惑、交流討論等學習活動。在網(wǎng)絡(luò)學習空間中完成學習導(dǎo)圖中明確規(guī)定的學習活動，利用微課來解決知識點的學習，并在此基礎(chǔ)上進行學習效果自測練習，將學習中的問題通過在線記錄本的方式記錄，并在討論區(qū)和同伴、教師進行討論。

4.課中知識內(nèi)化階段

課中知識內(nèi)化階段，教師主要進行課中問題解惑，組織學習開展共性問題集中解惑、協(xié)作探究任務(wù)布置、個性化指導(dǎo)、學習成果評價、課后任務(wù)布置等活動;學習者主要進行課中知識內(nèi)化，確定共性問題、協(xié)作探究任務(wù)、學習成果交流、多元學習評價等活動。

（1）共性問題集中解惑。在課中知識內(nèi)化階段，教師首先要進行共性問題的集中解惑，解決在課前知識獲取階段學習者自主學習過程中存在的問題。解惑方法可以是啟發(fā)式講授、案例式分析，也可以是共同討論與分享。

（2）協(xié)作探究任務(wù)布置、個性化指導(dǎo)、學習成果評價、課后任務(wù)布置。在共性問題解答的基礎(chǔ)上，教師組織學習者構(gòu)建異質(zhì)學習小組，開展基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究活動。探究主題或任務(wù)來源于較為深奧、復(fù)雜或者具有較高實踐性的、需要學習者進一步拓展的內(nèi)容，主要解決知識的深度應(yīng)用。探究過程中，針對學習者探究情況，開展個性化的指導(dǎo)，并組織學習者對不同小組之間的學習成果進行評價。在課中知識內(nèi)化階段后期，教師應(yīng)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，以鞏固學習者知識的掌握和提升學習者運用知識解決問題的能力。

（3）確定共性問題、協(xié)作探究任務(wù)、學習成果交流、多元學習評價。利用網(wǎng)絡(luò)資源，組內(nèi)明確分工，尋找與主題相關(guān)的資源內(nèi)容，小組內(nèi)討論交流形成一致意見，并將結(jié)果制作為PPT、視頻、課件等，上傳至網(wǎng)絡(luò)學習空間進行分享展示，查看其他小組對本作品的點評，并積極進行互動。通過組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、網(wǎng)絡(luò)評價、家長評價等方式，進行多元評價。

5.課后總結(jié)反思階段

課后總結(jié)反思階段，教師主要進行課后總結(jié)提升，完成教學反思、修訂教學方案、優(yōu)化教學資源、進行學習指導(dǎo);學習者主要進行課后知識鞏固與補救，完成學習反思、鞏固提升等活動。

（1）教學反思。網(wǎng)絡(luò)學習空間具有教師網(wǎng)絡(luò)研修的功能。因此在課后總結(jié)反思階段，教師通過撰寫針對課堂教學的反思日志、與校內(nèi)外教師研討等方式針對教學內(nèi)容、教學過程、教學策略等進行研討反思。教學內(nèi)容方面主要考慮教學目標設(shè)置是否合理、是否達成、達成度多少;根據(jù)教學目標安排的教學內(nèi)容是否合理，哪些教學內(nèi)容學習者掌握較好，哪些內(nèi)容掌握不佳等。教學過程方面回憶教學是如何開展的，在網(wǎng)絡(luò)學習空間的支持下開展翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)組織是否順暢，學習者是否積極參與了各個教學環(huán)節(jié)，并思考如何改進教學過程更加有效。教學策略方面，回憶在教學過程中通過哪些策略引導(dǎo)學習者，每種策略在網(wǎng)絡(luò)學習空間環(huán)境中或翻轉(zhuǎn)課堂教學中是否有效果、效果如何，并思考如何改進教學策略以達到更好的教學效果。

（2）修訂教學方案、優(yōu)化教學資源。根據(jù)教學反思結(jié)果，進一步修訂教學方案、優(yōu)化教學資源。進一步修訂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略的設(shè)計，尤其考慮在網(wǎng)絡(luò)學習空間中更好進行教學的需要。教學資源方面，豐富網(wǎng)絡(luò)學習空間中的教學資源，輔助學習者在翻轉(zhuǎn)課堂中進行自主學習和探究學習。

（3）進行學習指導(dǎo)。課后總結(jié)反思階段的學習指導(dǎo)，主要是針對經(jīng)過課前的自主學習和課中的協(xié)作學習仍然對知識點存在疑惑的學生，可以通過單獨輔導(dǎo)、重點問題分析、學習問題解答等方式進行學習指導(dǎo)。

（4）學習反思和鞏固提升。從課堂表現(xiàn)、知識獲取、小組活動效果等方面撰寫學習反思，重點記錄本節(jié)課學到了哪些內(nèi)容，區(qū)分哪些內(nèi)容掌握較好、哪些內(nèi)容掌握不清、哪些內(nèi)容根本沒有掌握。同時，對于沒有掌握和掌握不清的內(nèi)容繼續(xù)找尋相關(guān)資料和練習，進一步鞏固提升。

網(wǎng)絡(luò)學習空間為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施提供了豐富、全面、多樣的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺、資源、工具和環(huán)境，滿足學習者個性化的學習需求，使學習者的學習過程中獲得相應(yīng)的指導(dǎo)并能夠和學習同伴充分的交流和討論。本研究中構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)教學模式，只是在已有研究和深入分析的基礎(chǔ)上在理論層面構(gòu)建的模式，尚需實踐層面的檢驗與修訂。

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