邵波 姚玉丹

摘? ?要：在體育課堂教學(xué)過程中常規(guī)示范還存在很多問題。采取結(jié)合動作特點(diǎn)選擇示范面、結(jié)合課堂組織選擇示范位置、結(jié)合教師能力選擇示范形式、結(jié)合課堂實(shí)際選擇示范時機(jī)、結(jié)合觀察內(nèi)容選擇觀察點(diǎn)、結(jié)合學(xué)練效果選擇多元評價的策略進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施過程中教師的能力不斷提升，學(xué)生的學(xué)練效果明顯提高。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué);示范;策略

中圖分類號：G623.8? ? ?獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）08-69-02

一、存在問題

（一）對教材解讀不透徹，導(dǎo)致示范面不準(zhǔn)確

有些教師上課前沒有認(rèn)真解讀教材，不了解動作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課時隨意選擇示范面，這不利于學(xué)生看得全面、看得仔細(xì)、看得準(zhǔn)確，無法達(dá)到教學(xué)效果。如手臂變化復(fù)雜的動作，教師用鏡面做示范，學(xué)生很難分清左右手動作，示范達(dá)不到效果。

（二）對示范時機(jī)把握不足，導(dǎo)致示范效果不明顯

學(xué)生練習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題，有的是預(yù)判性問題、有的是突發(fā)性問題、有的是集體性問題、有的是個性問題，有些教師不能把握此類問題抓住示范時機(jī)，無法及時解決教學(xué)中的問題。如課堂出現(xiàn)錯誤動作，教師沒有糾錯示范，而學(xué)生練習(xí)沒有錯誤，卻隨意加入示范，這種示范就失去了效果。

（三）對示范評價運(yùn)用不全面，導(dǎo)致練習(xí)效果不顯著

示范評價是對教師示范動作是否正確、示范位置是否合理、示范時機(jī)是否準(zhǔn)確等因素進(jìn)行關(guān)注，但示范效果評價是否關(guān)注了學(xué)生的練習(xí)效果？如一位教師做了一個又一個優(yōu)美示范，大家喝彩聲不斷，但整節(jié)課學(xué)生練習(xí)時間少，并沒達(dá)成練習(xí)目標(biāo)，所以在評價示范時應(yīng)關(guān)注練習(xí)效果。

二、改進(jìn)策略

（一）結(jié)合動作特點(diǎn)，選擇不同的示范面

了解動作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從不同角度看示范動作的細(xì)節(jié)，簡單動作鏡面示范，稍難動作背面示范，還有一些用側(cè)面示范和45°的示范，根據(jù)教學(xué)需要可以穿插多個示范面同時進(jìn)行。如：在進(jìn)行“后場高遠(yuǎn)球”教學(xué)過程中，首先進(jìn)行側(cè)面整體示范動作，然后進(jìn)行正面示范，看手臂動作是否一條直線，最后進(jìn)行背面示范，看背面的揮引拍動作示范（圖1-圖4）。

（二）結(jié)合課堂組織，選擇合理的示范位置

根據(jù)場地器材布置，選擇合理的示范位置并關(guān)注觀看距離，讓學(xué)生從不同角度、適當(dāng)?shù)木嚯x清晰看到示范的動作。

1.教師示范位置的合理設(shè)計(jì)

示范位置有隊(duì)伍前、隊(duì)伍中、圓心位置、錯隊(duì)斜位等，在什么位置進(jìn)行示范要根據(jù)教學(xué)組織合理地選擇。如：兩位教師上“肩肘倒立”課，重難點(diǎn)及教學(xué)組織不同，教師選擇示范的位置也不同，第一位教師選擇隊(duì)伍中間進(jìn)行示范（圖5），讓學(xué)生看側(cè)面伸髖動作。第二位教師選擇圓心位置進(jìn)行示范（圖6），讓學(xué)生看夾肘動作。

2.學(xué)生觀察距離的合理調(diào)配

選擇合理示范位置同時關(guān)注學(xué)生觀看位置的距離，太近有些動作學(xué)生看不全面，太遠(yuǎn)有些細(xì)節(jié)看不清楚，所以教師要注意關(guān)注學(xué)生的觀看距離。例如：下面兩位教師示范，有一位教師考慮到了學(xué)生觀看距離，另一位教師的示范距離太近，不利于學(xué)生觀察（圖7、圖8）。

（三）結(jié)合教師能力，選擇多樣的示范形式

發(fā)揮自己的專長進(jìn)行示范展示個人魅力，同時讓學(xué)生參與示范，利用掛圖、影像資源等進(jìn)行助力示范，不僅緩解了教師示范的壓力，彌補(bǔ)教師示范不足，而且能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

1.教師單獨(dú)示范，展現(xiàn)教師的個人魅力

大多數(shù)體育課堂示范，主要是以教師個人示范為主。教師優(yōu)美示范動作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教師威信。

2.學(xué)生參與示范，激發(fā)學(xué)生參與的熱情

在多人練習(xí)、游戲規(guī)則講解時，教師語言講解讓學(xué)生難以理解，讓學(xué)生參與示范可彌補(bǔ)教師的不足，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在籃球教學(xué)中，講解“三人8字傳接球”練習(xí)，教師講解顯得蒼白無力，學(xué)生也很難理解，若教師講解同時讓學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生可快速了解練習(xí)的方法。

3.資源助力示范，補(bǔ)充教師示范不足

有些動作是瞬間、不能停頓的，教師的示范不能在學(xué)生的大腦中留下動作的表象。利用教學(xué)掛圖、影像進(jìn)行輔助示范，能讓學(xué)生更加清晰地了解動作的過程。如：在魚躍前滾翻的課上，為了讓學(xué)生能夠更好地理解動作，教師準(zhǔn)備掛圖進(jìn)行觀察，明確準(zhǔn)備姿勢以及身體下落時手臂主動前伸撐地的動作，讓學(xué)生頭腦中建立起完整的動作表象。

（四）結(jié)合課堂實(shí)際，選擇適合的示范時機(jī)

在練習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題，有的是預(yù)判性問題、有的是突發(fā)性問題、有的是集體性問題、有的是個性問題，把握好此類問題及時進(jìn)行示范引導(dǎo)解決問題，提高學(xué)生的學(xué)練效果。

1.預(yù)判性問題示范時機(jī)

了解學(xué)情對教學(xué)中的錯誤進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握預(yù)判性問題的示范時機(jī)及時糾錯。預(yù)判性問題一般都是共性的問題，示范應(yīng)該在集體練習(xí)過程中進(jìn)行。如在進(jìn)行魚躍前滾翻教學(xué)中，設(shè)定糾錯動作蹬地不充分，在練習(xí)的過程中把握問題出現(xiàn)的時機(jī)，及時示范進(jìn)行糾正。

2.突發(fā)性問題示范時機(jī)

教學(xué)過程中突發(fā)性問題有很多，如教師示范失誤、學(xué)生動作錯誤等。如果教師示范失誤，應(yīng)把握時機(jī)把失誤的示范變成示錯啟發(fā)。如學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)性錯誤動作，抓住時機(jī)積極主動進(jìn)行糾錯示范，幫助學(xué)生完成動作。如跨欄教學(xué)中手臂沒有前伸身體就會側(cè)轉(zhuǎn)，身體出現(xiàn)不平衡速度就會減慢，在上課時及時抓住個別學(xué)生問題進(jìn)行糾錯示范。

3.對比示范時機(jī)

正誤對比示范的方法，弄清楚正確和錯誤動作的不同之處，促使學(xué)生及時糾正錯誤動作。例如：在健美操課中，兩名學(xué)生的動作質(zhì)量相差無幾，但是一名學(xué)生的表現(xiàn)力很好，另一名沒有表現(xiàn)力，給我們的視覺效果就不同，此時讓兩名學(xué)生同時上來示范表演，讓學(xué)生體會表現(xiàn)力的重要性，采用好壞對比方法幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，達(dá)到糾錯的目的。

（五）結(jié)合觀察內(nèi)容，選擇合適的觀察點(diǎn)

示范過程中明確提出看什么怎么看，讓學(xué)生有目的地觀察示范動作。根據(jù)課的內(nèi)容在示范前、中、后交代學(xué)生觀察什么。示范前讓學(xué)生知道為什么示范，觀察什么。如：示范健美操組合動作時，讓學(xué)生知道組合的基本步伐，提出“組合由幾個步伐組成”。示范過程中，指出看什么有什么變化。如：示范健美操組合動作時，邊示范邊強(qiáng)調(diào)動作路線，提出“組合的動作路線怎么變化”。示范后讓學(xué)生看不同之處，這個一般在糾錯環(huán)節(jié)。如：在健美操教學(xué)中，為讓學(xué)生看動作力度進(jìn)行對比示范后，提出“兩個人的不同之處”。

（六）結(jié)合學(xué)練效果，選擇多元評價手段

示范直接影響學(xué)生的學(xué)練效果，在對示范動作進(jìn)行評價時，要加入學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行評價。教師示范動作再好，如果沒有把學(xué)生教會，那么這個示范動作就沒有任何意義，所以示范效果的點(diǎn)評，要兼顧學(xué)生的練習(xí)效果（表1）。