陸景萬

摘要：班主任管理是一門藝術(shù)，是一個(gè)學(xué)校給予學(xué)生成長和發(fā)展保障的重要基礎(chǔ)。所以，本文以農(nóng)村小學(xué)高年級班主任管理工作為例，探究現(xiàn)代教育制度下如何提升班主任管理水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級;班主任管理

隨著國家對農(nóng)村小學(xué)教育支持力度的不斷提升，班主任管理工作還是處于平穩(wěn)的提升狀態(tài)。而從目前來看，提升的效果整體不錯(cuò)，但是過程中依然存在一定的問題，作為班主任，必須要從管理工作的基本情況進(jìn)行深入分析，秉持“以人為本”理念以構(gòu)建更為科學(xué)、完善的管理模式，才可以提升班主任管理水平，滿足新課程改革背景下的教育改革要求。

一、新課程改革背景下班主任管理的問題

隨著國家對班主任管理的重視，近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)確實(shí)取得了較快進(jìn)步，但是在諸多可喜的成果后面，也存在著很多問題，在很多農(nóng)村地區(qū)，班主任管理依然存在著“低效、低質(zhì)”等一系列問題，使得學(xué)生發(fā)展受到阻礙。主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）班主任管理觀念滯后

對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到人員配置的限制，使得學(xué)校班主任往往身兼多職，在管理上就會(huì)出現(xiàn)很多的盲區(qū)，就造成了管理工作上的缺陷。并且在管理理念上，很多班主任在工作上過于注重程序化，使得其在管理過程中墨守成規(guī)，缺乏靈活性，既耽誤了寶貴的時(shí)間，又降低了管理工作的效率，這是無法適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要的。

（二）班主任管理過程中缺乏自主性

很長一段時(shí)間以來，我國采取的是比較保守的教育行政體制，這導(dǎo)致學(xué)校不能進(jìn)行自主辦學(xué)，于是學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校之間缺乏激烈的競爭動(dòng)力，致使學(xué)校加強(qiáng)管理質(zhì)量提升的自主性較差。同時(shí)，因?yàn)闆]有響應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致很多班主任在管理工作中毫無壓力，也無動(dòng)力，積極性嚴(yán)重不足，這不利于改善當(dāng)前班主任管理的不利局面。

（三）管理模式嚴(yán)重忽略社會(huì)和家長的作用

對于現(xiàn)階段的班主任管理而言，他們在管理過程中只是一味的注重學(xué)校規(guī)章制度的管理，對于學(xué)生社會(huì)、家庭方面的管理嚴(yán)重被忽略，這就使得學(xué)生在被管理過程中很容易就會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀的畸形發(fā)展。尤其是家庭教育方面，很多的農(nóng)村家長在外忙于生計(jì)，使得學(xué)生在教育方面處于一種孤獨(dú)的狀態(tài)，這樣很容易使得小學(xué)生在心理上出現(xiàn)問題，如打架、曠課、遲到、逃課等惡習(xí)，嚴(yán)重不利于學(xué)校對學(xué)生的管理。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級班主任管理工作策略

（一）基礎(chǔ)和前提——秉持“以人為本”理念

1、積極轉(zhuǎn)變管理觀念，堅(jiān)持以人文本

作為班主任，必須要有發(fā)展的眼光，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，在進(jìn)行管理的過程中能夠站在學(xué)生的立場上思考問題，要一切以學(xué)生的發(fā)展為主，同時(shí)也要保障學(xué)生的切身利益。

2、加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，突出班主任的管理核心地位

新時(shí)期，建立健全學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)。在班主任管理方面，強(qiáng)化班主任的主人翁意識和為師生服務(wù)的意識，讓班主任能夠真正認(rèn)識到班級管理的重要意義并參與其中，而不是始終處于一種形式化狀態(tài)。

3、加強(qiáng)家?；?dòng)性管理建設(shè)，突出家長的管理核心地位

互動(dòng)性管理就是加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)與生活的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的互動(dòng)。讓孩子在學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活，在生活中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，如講文明、懂禮貌、尊師敬老愛幼。班主任畢竟不是全能人，無法深入了解每一個(gè)學(xué)生，家長作為孩子的第一任教師，需要和班主任保持密切的聯(lián)系，積極配合班主任管理活動(dòng)。

（二）方法和策略

1、以學(xué)生為本，促進(jìn)小學(xué)生的正常發(fā)展——家校共育模式

小學(xué)生的正常性格包括樂觀開朗、積極向上、堅(jiān)強(qiáng)勇敢等等，這些性格的養(yǎng)成源自于孩子對家庭和社會(huì)的信任和依賴。在家校共育中，班主任和父母可以給予孩子正常的關(guān)愛，能夠讓他像任何一家的普通孩子一樣在無憂無慮中享受安全感;同時(shí)，父母帶著孩子游山玩水、班主任帶著孩子參加社會(huì)公益活動(dòng)也能增強(qiáng)其對社會(huì)的信任感，從而促進(jìn)其正常性格的養(yǎng)成。

小學(xué)生的智力水平很大程度上取決于班主任的引導(dǎo)和開發(fā)，同時(shí)父母也會(huì)產(chǎn)生重要影響。在家校共育中，班主任可以教給孩子科學(xué)文化知識，并引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)能力，而父母可以通過和孩子一起玩拼圖、消消樂、找茬等益智游戲培養(yǎng)他們的邏輯思維、觀察力和想象力，從而促進(jìn)其智力的發(fā)育。

小學(xué)生雖然還是未經(jīng)世事的孩子，但并不意味著他們就要在老師和父母的嚴(yán)密保護(hù)下不接觸社會(huì)，這是完全不可以的。在家校共育中，班主任可以通過讓學(xué)生參加學(xué)校演講和辯論比賽的方式鍛煉他們的口語表達(dá)能力，父母可以通過去親戚、鄰居家串門的方式鍛煉其與人交際的能力，班主任和父母的做法會(huì)讓他們學(xué)會(huì)如何做人做事，從而促進(jìn)其為人處世能力的養(yǎng)成。

小學(xué)生文化修養(yǎng)的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要班主任和父母的不斷引導(dǎo)和熏陶。在家校共育中，班主任可以組織“親子閱讀活動(dòng)”，邀請父母來校和孩子一起閱讀中外文學(xué)作品（例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》），這個(gè)過程班主任也參與其中，和家長、孩子一起分析、討論其中的內(nèi)容，和家長合作潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生的真、善、美，從而促進(jìn)其文化修養(yǎng)的不斷提升。

2、保障班主任權(quán)益和家長權(quán)益

班主任是管理工作的執(zhí)行者和直接負(fù)責(zé)人，只有切實(shí)保障班主任權(quán)益，才能間接的為構(gòu)建家校共育模式提供幫助。例如在校務(wù)、收費(fèi)、表彰、評優(yōu)等方面，學(xué)校要積極提升教職工的基本待遇，切實(shí)保障班主任的切身利益，學(xué)校通過校務(wù)公開制度讓班主任享有充分的知情權(quán)，學(xué)校建立班主任申訴制度，維護(hù)班主任的合法權(quán)益。在教職工會(huì)議方面，積極調(diào)整公平表決機(jī)制，認(rèn)真聽取各種意見和建議，推進(jìn)決策的民主化，堅(jiān)持民主集中制，使班主任管理制度成為團(tuán)結(jié)協(xié)作、促進(jìn)發(fā)展的準(zhǔn)繩。

家校共育模式中，家長和班主任地位平等，功能趨同，所以學(xué)校不僅要保障班主任的權(quán)益還要保障家長的權(quán)益，這樣才能促進(jìn)家校共育模式的良性發(fā)展。首先，班主任需要定期進(jìn)行家訪，和家長建立密切的交流合作關(guān)系，征得家長的體量和配合，為構(gòu)建家園共育模式夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，學(xué)校要主動(dòng)地和家長進(jìn)行信息反饋，積極建設(shè)學(xué)校家長交流平臺，建立“家長駐校辦公”、“家校議事會(huì)”等部門，加強(qiáng)學(xué)校教育的班主任、家長、學(xué)校三位一體化建設(shè)，共同推動(dòng)家校共育班主任管理模式的不斷優(yōu)化和完善。

結(jié)束語：

針對于班主任管理方面存在的問題，學(xué)校應(yīng)該深入貫徹和落實(shí)“以人為本”理念，加強(qiáng)規(guī)章制度和家園互動(dòng)性管理建設(shè)，從而構(gòu)建以學(xué)生為本的家校共育班主任管理模式，并以班主任和家長為本，保障兩者的根本權(quán)益，從而推動(dòng)家校共育班主任管理模式的良性發(fā)展，從根本上推進(jìn)小學(xué)教育班主任管理工作的平穩(wěn)、健康、可持續(xù)發(fā)展。

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