王粲
最近,筆者聽(tīng)一位老師的音樂(lè)課《草原贊歌》,課前也與這位老師進(jìn)行了交流,了解他對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了精彩的預(yù)設(shè)。很顯然,該教師極力想借助于音樂(lè)課堂帶領(lǐng)學(xué)生感受草原特有的風(fēng)景,感受草原遼闊,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然無(wú)限贊美之情。但很遺憾的是,在課堂上,學(xué)生們始終無(wú)法進(jìn)入教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,無(wú)法感受草原的美麗和遼闊。筆者以為:這可能還是與學(xué)生的興趣有很大的關(guān)聯(lián)。興趣是最好的老師,沒(méi)有興趣,即便是學(xué)生喜歡的課程,也會(huì)慢慢變得索然無(wú)味。課堂上學(xué)生興趣的消失,與“范唱”“歌詞”“評(píng)價(jià)”這些關(guān)鍵詞的弱化不無(wú)關(guān)系。筆者以為,要從以下幾個(gè)方面解決。
合理“范唱”
筆者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查,向?qū)W生隨機(jī)提出了兩個(gè)問(wèn)題:①“你們的音樂(lè)課上,在學(xué)一首新的歌曲之前,老師示范演唱嗎?”大部分學(xué)生都給了肯定的回答。②“聽(tīng)了老師的范唱,你是不是因此喜歡這首歌曲了?”學(xué)生們回答不一,有的說(shuō):“老師唱得很好。”有的說(shuō):“老師唱得沒(méi)有課件里的好聽(tīng)?!笨磥?lái)學(xué)生是不是喜歡歌曲,已經(jīng)遠(yuǎn)離了“范唱”。
在音樂(lè)教學(xué)中,范唱是行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)范唱,更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,也能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的氛圍,產(chǎn)生情感的共鳴,陶冶學(xué)生情操,提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。但是,當(dāng)下很多小學(xué)的音樂(lè)專(zhuān)職教師嚴(yán)重不足,許多是兼職教師,加上不少教師未必有音樂(lè)的天賦,這就在客觀上造成了“范唱”這一教學(xué)方法的缺失。他們可能因?yàn)樽约旱囊羯患?,可能因?yàn)閷?duì)教材的解讀乏力,“范唱”并不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
筆者以為,教師應(yīng)創(chuàng)新理解“范唱”。范唱應(yīng)該不僅僅是教師自己現(xiàn)場(chǎng)演唱。我們可以豐富范唱的形式,比如,讓優(yōu)秀的學(xué)生范唱,利用錄音示范演唱,教師自己范唱。又比如,歌曲原聲范唱,這一范唱的形式能有效幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏。在音樂(lè)的渲染中,學(xué)生能情不自禁地進(jìn)入音樂(lè)情境。當(dāng)然,如果教師對(duì)自己的現(xiàn)場(chǎng)演唱很有自信的話,也可以現(xiàn)場(chǎng)范唱。憑借著教師自身音樂(lè)素養(yǎng)足以打動(dòng)學(xué)生,憑借著投入地演唱感動(dòng)學(xué)生。
欣賞“歌詞”
最近去六年級(jí)聽(tīng)課,剛落座。課還沒(méi)開(kāi)始,屬于課間時(shí)段。筆者聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生嘴里哼著周杰倫的《蝸?!贰?吹贸?,他是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的孩子。筆者微笑著,試探著問(wèn)這個(gè)學(xué)生:“周杰倫的歌曲你懂嗎?”筆者原本想:小小孩子,應(yīng)該不會(huì)完全理解這首歌曲的。但是這個(gè)孩子一席話啟發(fā)了筆者:“周杰倫的歌詞里有的是有故事的,有的是啟發(fā)人們積極向上的。比如《蝸?!愤@首歌非常美。蝸牛心中有負(fù)擔(dān),也很彷徨,但是最后的選擇了無(wú)悔和堅(jiān)強(qiáng)。我喜歡?!?/p>
如今不少的音樂(lè)課堂,已經(jīng)淪為了“鸚鵡學(xué)舌”式的課堂。上課的時(shí)候,教師直接帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地唱;或者將原聲音樂(lè)開(kāi)著,讓學(xué)生一遍遍地跟著學(xué)唱;直到學(xué)生會(huì)唱了,能單獨(dú)演唱了,就算一首歌曲學(xué)完了。其實(shí)這樣的現(xiàn)象,在一些學(xué)校不在少數(shù)。這一過(guò)程中,我們忽視一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié):欣賞歌詞。千萬(wàn)不能以為只要學(xué)生會(huì)唱就可以了,對(duì)于歌詞是不是理解并不重要。其實(shí),這一看法完全背離了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升的要求。翻開(kāi)現(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”三個(gè)維度協(xié)調(diào)關(guān)聯(lián),是教材一大特色。因此,如果不能引導(dǎo)學(xué)生有效挖掘歌詞資源,感悟歌詞豐富的內(nèi)涵,就不可能讓學(xué)生投入地演唱,也不可能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歌曲所要求的人文要求。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)直線下降。以上這一案例中,學(xué)生在課間也能有興趣地演唱周杰倫的《蝸?!罚@跟他對(duì)歌詞的充分理解不無(wú)關(guān)聯(lián)。
因此,在音樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀讀歌詞,品味歌詞的內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)《草原贊歌》這首歌曲之前,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歌詞,展開(kāi)豐富的想象:遼闊的草原,雪白的羊群,碧綠的草地……這樣一來(lái),引起了學(xué)生情感的共鳴,充滿對(duì)美麗草原的熱切向往。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí),何愁沒(méi)有濃厚的興趣?何愁學(xué)生不會(huì)深情投入演唱?
有效“評(píng)價(jià)”
音樂(lè)課上,執(zhí)教教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)創(chuàng)編《花鼓》時(shí),要求學(xué)生用塑料瓶、易拉罐制作的小鼓和小鑼編創(chuàng)合適的節(jié)奏,并且跟著鋼琴獨(dú)奏《花鼓》進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生演奏完畢的時(shí)候,教師評(píng)價(jià):“孩子們演奏都很好,老師似乎已經(jīng)聽(tīng)到了江淮花鼓那歡樂(lè)的聲音,好像看到了鳳陽(yáng)花鼓那歡快的場(chǎng)面?!?/p>
教學(xué)活動(dòng)必須以人為本,這是音樂(lè)教學(xué)的底線,教師必須守住,千萬(wàn)不能想當(dāng)然地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲,評(píng)價(jià)必須以人為本。在這一案例中,教師的評(píng)價(jià)全然不顧學(xué)生的個(gè)性化的評(píng)價(jià)期待。事實(shí)上,全班的學(xué)生,每個(gè)孩子都有自己的水平差異。尊重學(xué)生差異,進(jìn)行個(gè)別的化的評(píng)價(jià),更能促進(jìn)全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的不斷提升。學(xué)生的差異是多方面的,有音樂(lè)能力水平的差異,有性別的差異,有性格方面的差異,有經(jīng)驗(yàn)閱歷的差異等。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這些差異。
筆者以為,節(jié)奏練習(xí)雖然呈現(xiàn)的效果不盡相同,但是教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待:對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)比較好的孩子,要求他們能夠跟著鋼琴曲準(zhǔn)確地演奏,評(píng)價(jià)應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于能力一般的孩子,即便演奏效果不是很好,也應(yīng)該積極地予以欣賞;而對(duì)于一些能力比較落后的孩子,只要能夠演奏出基本的節(jié)奏,一定要給予好的發(fā)展性的評(píng)價(jià)。作為音樂(lè)老師,須要在音樂(lè)課上充分考慮每一個(gè)細(xì)節(jié),合理解讀與運(yùn)用“范唱”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞“歌詞”富含的人文目標(biāo),并且針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià),讓音樂(lè)課成為學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、提升音樂(lè)素養(yǎng)的新天地。
(作者單位:江蘇省常州市龍錦小學(xué))