高濤

[摘? ?要]大部分中學(xué)的班主任除了擔(dān)任日常班級(jí)管理工作之外，還兼任語(yǔ)文教師，這就要求他們不僅需要擁有語(yǔ)文教學(xué)的綜合素質(zhì)能力，還要有日常的班級(jí)管理能力。因此，為了提高語(yǔ)文教學(xué)的效果以及班級(jí)管理工作的質(zhì)量，教師更應(yīng)該將班級(jí)管理的思想滲透到日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有這樣，班主任才能將班級(jí)管理理念體現(xiàn)得更加顯著，并且使班級(jí)管理更具有實(shí)效性。文章主要從推崇學(xué)生自治、采用鼓勵(lì)教育和樹(shù)立教學(xué)文化這三方面對(duì)班級(jí)管理理念進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，希望能在提升班級(jí)管理效率的同時(shí)改善語(yǔ)文教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;班級(jí)管理;班主任

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0042-02

語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱(chēng)，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言;文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。此解釋概念較狹窄，因?yàn)檎Z(yǔ)文中的文章不但有文藝文（文學(xué)、曲藝等），還有很多實(shí)用文（應(yīng)用文）。通俗地說(shuō)，語(yǔ)言就是說(shuō)話藝術(shù)，一般認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，是人們交流思想的工具。廣義的語(yǔ)文應(yīng)該包括語(yǔ)言學(xué)，也就是語(yǔ)言學(xué)和文字學(xué)的總稱(chēng)，但現(xiàn)在由于國(guó)際學(xué)術(shù)分科中語(yǔ)言學(xué)是一大類(lèi)，所以目前反而是語(yǔ)文學(xué)從屬于語(yǔ)言學(xué)，成為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，所以在中學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課程的成績(jī)比較重視。

一、班級(jí)管理概述

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。為了提高班級(jí)管理的效率以及促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，語(yǔ)文教師和班主任可以將初中語(yǔ)文教學(xué)滲透到班級(jí)管理過(guò)程中。

二、推崇學(xué)生自治，將課堂管理權(quán)還給學(xué)生

與傳統(tǒng)的學(xué)生不同，現(xiàn)代學(xué)生的信息量以及閱歷相對(duì)較廣，所以在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們總能對(duì)部分新型詞匯進(jìn)行更好的理解。雖然這稱(chēng)不上見(jiàn)多識(shí)廣，但是相比于父輩們來(lái)說(shuō)，具有的信息量以及閱歷仍然要多得多。所以現(xiàn)代學(xué)生無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都有較強(qiáng)的自主意識(shí)，具體表現(xiàn)在他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)都具有相當(dāng)大的參與熱情，有十分自信的狀態(tài)。除此之外，在生活中，他們也會(huì)積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和拓寬自己的視野，這些都是現(xiàn)代學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)這些優(yōu)點(diǎn)加以利用。為了促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣朝著良好的方向發(fā)展，班主任和語(yǔ)文教師在利用學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理之前，需要先確認(rèn)學(xué)生自治的整體管理思路，然后再對(duì)整個(gè)管理過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃?？偠灾瑢W(xué)生自制的班級(jí)管理需要將課堂管理全部還給學(xué)生，并且達(dá)到人人有事做，事事有人做，有事我來(lái)做，責(zé)任我來(lái)負(fù)的效果。

在學(xué)生自治的課堂管理具體操作過(guò)程中，班主任和語(yǔ)文教師可以針對(duì)語(yǔ)文課堂上的部分日常事務(wù)進(jìn)行班級(jí)管理的小范圍操作。首先，語(yǔ)文教師在正式授課之前，可讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文科代表的選拔和語(yǔ)文課堂自治小組的選拔，然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，讓每一個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任語(yǔ)文科代表，并且讓他們參與到語(yǔ)文課堂自治小組當(dāng)中。因?yàn)檎Z(yǔ)文屬于一門(mén)綜合性科目，而且在初中教學(xué)中，語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的課程，它涉及的內(nèi)容范圍十分廣泛，比如作文、德育、閱讀等。所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文課所占的課時(shí)相對(duì)較多，語(yǔ)文教學(xué)的日常事務(wù)也十分繁雜。這時(shí)，語(yǔ)文教師可以將科目的各項(xiàng)工作進(jìn)行分類(lèi)，然后將任務(wù)分給指定的學(xué)生執(zhí)行。比如語(yǔ)文教師可以通過(guò)安排學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程中建立起深厚的友誼，同時(shí)建立起學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以在對(duì)他人語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，找到自己學(xué)習(xí)方式上的不足，進(jìn)而達(dá)到養(yǎng)成自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

三、采用鼓勵(lì)教育，使學(xué)生能夠充滿自信

鼓勵(lì)是學(xué)校教育中比較重要的方法之一，每個(gè)學(xué)生都需要不斷的鼓勵(lì)才能獲得自信、勇氣和上進(jìn)心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！痹S多教師在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)經(jīng)常不自覺(jué)地在行動(dòng)和語(yǔ)氣上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不滿意，比如學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，這些言行無(wú)疑使學(xué)生心中剛萌生的信心受到打擊，也阻礙了學(xué)生嘗試挖掘自我能力的意愿。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的態(tài)度有著十分重要的引導(dǎo)作用，因此班主任和語(yǔ)文教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文課堂自治小組的成員以及其他學(xué)生，特別是在跟學(xué)生進(jìn)行日常接觸時(shí)，盡量調(diào)整自己的狀態(tài)，多以鼓勵(lì)的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行正面交流，盡量讓學(xué)生和教師之間充滿正能量。

四、樹(shù)立教學(xué)文化，形成語(yǔ)文課堂教學(xué)文化

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要形成獨(dú)特的教學(xué)文化，并且在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，遵循的管理事項(xiàng)也應(yīng)當(dāng)將該教育文化進(jìn)行有效的融入。比如，在對(duì)班級(jí)文化管理的核心內(nèi)容進(jìn)行確定時(shí)，可以將入班即靜、入座即學(xué)作為其基本管理核心。當(dāng)然，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)管理活動(dòng)時(shí)，入班即靜、入座即學(xué)也可以成為課堂管理的理念和方式。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)確實(shí)不適合過(guò)于活潑，因此在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，可以給班級(jí)干部提出具體的管理要求，讓班級(jí)干部引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)保持良好的秩序，進(jìn)入班級(jí)之后就不再打鬧和玩耍，鈴聲一響就要在座位上坐好，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

五、采用課外閱讀，語(yǔ)文課本與班級(jí)管理相結(jié)合

俗話說(shuō)，閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，所以語(yǔ)文教師在引導(dǎo)語(yǔ)文課程文化的形成時(shí)，可以加入讀書(shū)的元素。在如今電子媒體盛行的時(shí)代，學(xué)生能夠捧書(shū)閱讀既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了提高學(xué)生閱讀的興趣，教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，而且盡量豐富讀書(shū)角書(shū)籍的類(lèi)型，保證學(xué)生能夠在讀書(shū)角找到自己喜歡閱讀的書(shū)籍。為了保證讀書(shū)角書(shū)籍的不斷更新，教師可以指定專(zhuān)門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)讀書(shū)角書(shū)籍的更換。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)文課程管理的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化中規(guī)矩的理念，盡量挖掘語(yǔ)文課本中與班級(jí)管理和德育有關(guān)的內(nèi)容。

總而言之，在班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師和班主任要保證每個(gè)學(xué)生都有事情做，讓他們肩負(fù)一定的責(zé)任，擺正自己的位置。同時(shí)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融入班級(jí)管理過(guò)程中，從而推動(dòng)班級(jí)的不斷發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更加和諧、快樂(lè)和高效的狀態(tài)。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 王欣.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透班主任管理教育[J].情感讀本，2016（17）：72.

[2]? 班玲成.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（15）：28.

[3]? 熊康革.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（19）：152.

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