陳創(chuàng)獻

摘要：語文教育的種種問題都是因為課程資源的開發(fā)和建設不足引起的。學校和教師作為課程資源的開發(fā)者和建設者，必需強化正確的課程觀，承擔起課程建設的主體責任，做出切實的行動，自下而上主動開發(fā)課程資源，這是全面提高學生語文素養(yǎng)的不二選擇。但是現(xiàn)實中，課程資源的開發(fā)往往成為一句空話，為了落實語文教師在課程資源開發(fā)中的主體地位，本文主要從思想認識和實踐案例兩個方面進行探究。

關鍵詞：語文教師;課程資源;開發(fā);主體性;實現(xiàn)

新課程改革將近走過二十年，“課程資源”這個名詞，人們更多的是從課程專家、學者那里聽說過，而廣大的學校和教師并沒有放在心里。教材換了一批又一批，但教學的思路并沒有更多的改變，依然在照本宣科，摸著石頭過河，如履薄冰，矛盾和困惑不散。其實，沒有正確的課程意識的教育注定是失敗的教育。語文也是課程，應確立學校和教師是語文課程資源開發(fā)中的主體，自下而上地開發(fā)語文課程資源，在實證中闡釋語文課程資源的內涵，進一步加深對課程資源開發(fā)的意識和理解，切實可行地開發(fā)課程資源，實現(xiàn)語文教育復興的宏偉目標。

一、新課程改革背景下語文教育的現(xiàn)狀、困惑

（一）語文教育之今現(xiàn)狀

1978年呂叔湘直言中國的語文教育費時十年，用去二千七百多個課時都沒有過關，同年葉圣陶也回應呼吁要大力研究語文、改進語文的教學。但是直到2001年新課程的改革，這個問題也沒有解決，現(xiàn)在改革又將過二十年，這么問題還未能解決。學生的作業(yè)負擔日益嚴重，但是識字水平、寫字水平、語言力、閱讀力、寫作力、審美力、觀察力、思維力、創(chuàng)造力、文化的認同感甚至考試能力都未能讓人有滿意的效果。

（二）語文教師的困惑

困惑一，課程資源非常缺乏。東北師范大學研究生唐麗芳曾通過對全國十個試驗區(qū)做過六百多份問卷調查，四成教師認為“實驗中的困難”是缺少課程資源;九成以上教師認為“新教材的難點”也是缺乏課程資源，主要是設備、資料、場所等。有的學校甚至認為不適合開發(fā)校本課程[1]。新課程改革十多年后，全國各校的校本課程又如火如荼地開發(fā)起來了，呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，但很多都是鄉(xiāng)土教材為主要特色，如地方語言、地方文化等，涉及的面不廣。

困惑二，課改與學考有矛盾。課程改了，教材變了，教學方式也變了，但中考、高考甚至小升中的考試方式沒有改變，這使得一些學校在推行新課改的時候表現(xiàn)出縮手縮腳，舉步維艱。他們普遍感到考試改革的滯后是推進新課改的障礙。許多學校迫于升學的壓力，競違背課改的方案，以確保中考、高考的科目，升學中沒有考到的科目紛紛落馬。選修課、綜合活動課、社會實踐課只存在于課程表上，甚至連語文課程中的口語交際、綜合性學習的內容也省掉了，只要是認為與考試無關。

困惑三，教材的知識容量與學生的實際能力有矛盾?，F(xiàn)在流通的各種版本，包括部編版語文教材，都沒有把各種語文知識編寫進去，如句子語法、修辭知識、文學常識、寫作知識、閱讀知識等等，但學生在考試時又明顯缺乏這樣的知識與能力，教師在教學上就感到困惑。

二、課程資源開發(fā)難的深層原因、語文教師的挑戰(zhàn)與機遇

一方面學校缺乏課程資源，一方面教師又受制于教材、考試的局限，不能開發(fā)課程資源，這是最大的矛盾和困惑。這樣就出現(xiàn)語文教師們有勁無處使的怪現(xiàn)象。沒有語文課程就沒有語文的建設，學生語文素養(yǎng)的提高就成為空話。

問題出在哪里呢？從上文的分析中發(fā)現(xiàn)：（1）當前語文教師理解的課程資源主要是教材，教材是課程資源的觀念占絕對統(tǒng)治地位，不可動搖，甚至是唯一的資源。（2）教師理解的其他課程資源主要是工具、場所、多媒體、網絡等方面的資源，基本上是屬于傳統(tǒng)的工具性的資源以及它的延伸資源。網絡、多媒體平臺往往也是傳統(tǒng)教學手段的替代品，例如用PTT替代黑板和粉筆。所謂的校本課程，也往往與語文的內涵不吻合?？傊?，嚴重缺乏“軟實力”：在語文課程的核心知識和能力方面考慮較少，即使提供了這些資源，對改變語文教育現(xiàn)狀的意義不大。（3）教師不清楚自己在課程建設中的地位，只是一個被動的執(zhí)行者。這已經嚴重背離了新課程改革的精神。

為了適應地區(qū)差異性和時效性，國家在設置課程的時候留有彈性，把課程開發(fā)的主動權下放給了學校和教師。這樣，國家把課程改革的機遇留給了學校和教師，其目的是明顯的，就是讓學校、教師去把握課程開發(fā)的主動權，以更好地適應課程改革的需要。從以上分析可知，那種“課程資源缺乏論”實際上是老師還沒有發(fā)揮課程資源開發(fā)的主體意識，缺乏積極主動開發(fā)課程資源的決心和創(chuàng)新精神，這是對課程改革精神的極大誤解。最起碼，他們還沒有深刻理解新課改的精神。另一方面，“高考壓力論”也是不必要的，各種評價制度、考試方式都是圍繞新課標來進行的。新課程、教材可能千差萬別，知識與能力總會殊途同歸。

三、語文教師在課程資源開發(fā)中主體性實現(xiàn)的策略

課程標準是語文課程資源開發(fā)的依據

課程資源開發(fā)，不是為了開發(fā)而開發(fā)，要建立在對語文學習規(guī)律正確把握的基礎上，主要是以課程標準規(guī)定的課程總目標為依據，做到有的放矢而又不流于形式，這應該是語文課程資源開發(fā)的最根本的方向。

以教材為導向，開發(fā)豐富的課程資源

教材只是個例子，國家統(tǒng)編的教材只是保證語文教育的大方向，明確語文素養(yǎng)的方方面面，但永遠無法保證它的容量和時效性的完美。新中國流行五十多年“一綱一本一教參”的思想對教師的影響教深，很多人困死在錯誤教材觀念面前，不能突破。一直以來老師的教學工作也就是把教材的內容分攤到每個學期里，而不看課文的難易和學生的學習效果，總之是為了完成教材的固定任務，脫離了教育的本質，學生的語文素養(yǎng)難有更大的突破。這樣一來，教材反而成了替罪羊，中考高考也跟著蒙上了不白之冤。

使用教材上，應有“拿來主義”的行動?！敖探滩牟蝗缬媒滩慕獭钡挠^念就是正確課程觀的反映。教師在使用教材、安排課時的時候，要根據學生學習的效果進行取舍增減調換等靈活處理，才能保證開發(fā)的課程資源落到實處。對教材的處理，有很多經驗值得借鑒。

（1）靈活使用教材，開發(fā)輔助性的資源。有點老師老是抱怨課時少，舊的內容不減新的內容又加，其實，問題不在于教材，而是在于教材的使用者教師的身上。教科書“只是一個例子”，教師完全有權利以最經濟的手法合理地選擇和使用。教材是教師使用的工具，不應讓教材成為奴役人的工具。劉國正、賈志敏、于永正老師都常常說，學生能夠讀懂的課文就沒有講的必要了，這是一種處理教材的方法。特級教師程翔在講魯迅的《藥》時，只用了一小時，讓學生回答最喜歡的段落，再指導學生品味這段語言、表達人物的性格。程翔認為處理教材時只抓住了文學語言的品味，至于寫了誰 ，故事內容等方面是不難，不需教。注意到學生的經驗在解讀作品中的作用，學生的經驗、認知結構是一種資源，我們應該高度重視。魏書生在講授初中語文的時候，常常把幾冊書結合起來、打亂順序、按照學生認識規(guī)律進行重組;于永正在教《長相思》時，一節(jié)課同時讓學生學習了三首《長相思》：唐代白居易的《長相思·汴水流 》、明代張煌言的《長相思·秋》、宋代萬俟詠的《長相思·雨》，在對比中一目了然就知道“長相思”這個詞牌的含義，效率奇高，這得益于靈活處理教材和正確地開發(fā)課程資源。

（2）開發(fā)教材的延伸與拓展性的課程資源。在課改前，國內一些著名的語文教育家，特級教師已經在他們的教育教學實踐中有了開發(fā)課程資源的行為。上個世紀80年代，張孝純老師提倡“大語文”觀，引發(fā)了語文教育界的共鳴?！按笳Z文”觀本身就具有了語文課程資源開發(fā)的含義，他突破了狹隘的教材觀，客觀上實踐了課程資源開發(fā)的觀念?，F(xiàn)正興起的李希貴“語文主題學習”熱，也正是語文課程資源開發(fā)的典型案例?！罢Z文主題學習”作為本校本教材使用，教材編寫圍繞國家教材和課程標準，對應不同年級的語文知識與能力，進行深入拓展、擴大閱讀。三分之一的內容安排在課堂上閱讀，剩余的讓學生自主閱讀，實踐證明，學生的語文能力在各個方面，如自主學習能力、閱讀能力、寫作能力等都有很多的提高。

（3）開發(fā)專題性的課程資源。筆者在2017年參加小語會在廣東中山市舉行的年會中了解到，清華附小以竇桂梅為首開發(fā)了“魯迅閱讀”專題，竇桂梅老師并在現(xiàn)場帶六年級的學生示范了一節(jié)《阿長與山海經》，上得很成功;某校老師介紹了他們學校開發(fā)了《世說新語》的閱讀專題，給人耳目一新的感覺。竇桂梅老師在于拓展小說閱讀能力的培養(yǎng);《世說新語》專題在于拓展學生對于人物描寫的認知與欣賞。都是圍繞教材的知識與能力進行的資源開發(fā)。

（三）開發(fā)課堂的人文資源

語文課堂資源應包括老師、學生、教學的氛圍等人文因素。老師的知識與經驗、學生的認知、情感、經歷、體驗等都是重要的課程資源。語文也是人文性的學科，課堂教學也要有人文性的交流環(huán)境。教師本身是一種資源，一個感情豐富、思想高尚、心胸開闊、是非分明、和藹可親的語文教師才能有親和力的感染力，學生才能因之而敢愛敢恨、敢說真話、敢說心理話，促進情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展，寫文章才能避免“假、大、空”。美國學者認為“教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程……要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學習?！盵2]

（四）開發(fā)時效性、活動性的課程資源

廣闊的社會生活也是課程資源的滾滾源頭。報紙、電臺、影視、互聯(lián)網、廣告、山水田園、城市潮流、民族風情、文化遺產、人生百態(tài)等都是可以進入課堂的課程資源。“讀萬卷書，行萬里路”是中國人數千年學習經驗的總結。學生們不會寫作，很大程度上在于他們根本就沒有生活。廣州市有一小學生在參觀了一個農場之后，驚訝地發(fā)現(xiàn)原來豬身上也長毛！真是吃過豬肉未見過豬跑。因此語文教師有必要帶領學生走進廣闊的社會生活，開展觀察、調查、參觀、撰寫調查報告等活動，提高學生觀察、鑒賞和分析問題的能力，在生活中學會生活，提高真善美的認識水平。社會生活就是很有價值的語文課程資源。

四、結語

語文課程資源的開發(fā)刻不容緩，語文課程資源是十分豐富的，它無所不在，只要遵循語文學習的規(guī)律，具有語文課程資源的主體意識，任何教師都可以信手拈來，開發(fā)出豐富多彩的課程資源來。

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