王琪

【內(nèi)容摘要】2018年1月，教育部正式頒布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》，其中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的首要變化就是凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。新一輪的課程改革必將圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)展開，既要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該成為新時(shí)代歷史教學(xué)的主旋律，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)圍繞這一主線進(jìn)行。接下來(lái)，筆者結(jié)合多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，就怎樣培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)表幾點(diǎn)拙見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 策略

一、精準(zhǔn)聚焦——設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下，越來(lái)越多的歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵產(chǎn)生了透徹理解，在核心素養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，教學(xué)目標(biāo)的確定成為教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而要遵循深入淺出、循序漸進(jìn)的原則，將其細(xì)化到每一課時(shí)當(dāng)中。在歷史教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們剖析歷史，從中獲得智慧與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心國(guó)際局勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛，將學(xué)生引向和諧、健康的成長(zhǎng)軌道，讓他們擁有深厚的人文底蘊(yùn)、健全的人格，能勇敢地挑起祖國(guó)建設(shè)的大梁?？偟膩?lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須要明確核心目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。例如，針對(duì)“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“家國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)，筆者在設(shè)計(jì)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單又籠統(tǒng)地設(shè)定為“了解秦滅六國(guó)的過(guò)程、意義；理解秦確立中央集權(quán)制度的措施與意義”，應(yīng)將其設(shè)計(jì)為“能夠運(yùn)用秦朝的將于圖，明確秦朝疆域的四至；梳理秦始皇確立中央集權(quán)制度在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的措施，認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一全國(guó)在中國(guó)歷史上的意義；了解舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城、兵馬俑等世界文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心?！边@樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“家國(guó)情懷”等素養(yǎng)上，不僅指向性強(qiáng)，而且易于操作，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極統(tǒng)領(lǐng)的作用。

二、合理切入——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，要遵循目的性、針對(duì)性、啟發(fā)性的原則，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生深入探究的欲望。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既可以設(shè)置懸念，也可以提出假設(shè)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，使他們的思維更加流暢、完善。如，教學(xué)《秦末農(nóng)民起義》時(shí)，可以向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：“假如你生活在秦朝，是一位生活在社會(huì)最底層的農(nóng)民，面對(duì)著沉重的賦稅、嚴(yán)苛的法律，你會(huì)做出什么樣的選擇？”在這樣的情境中，學(xué)生的思緒瞬間就能回到那個(gè)特定的社會(huì)當(dāng)中，達(dá)到“移情”的目的，自然會(huì)明白是什么原因引發(fā)了農(nóng)民起義，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景分析問(wèn)題。

大量實(shí)踐表明，如果能通過(guò)妙趣橫生的故事、耐人尋味的事例，科學(xué)合理的史料來(lái)提出問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，激發(fā)他們的探究熱情。

三、烘托升華——增加情感體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅要掌握全面而系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，具備處理問(wèn)題的能力，還要想辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，將自己的感悟內(nèi)化為品質(zhì)，外化為行為。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要想增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不妨從三方面入手：一要發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢(shì)，以聲像的有機(jī)整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與熱情；二要編演歷史劇，學(xué)生在編演經(jīng)典事件的過(guò)程中，能形成把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的能力，對(duì)各種事件產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)；三要組織學(xué)生參觀博物館，既能拓寬學(xué)生的視野，也能豐富他們的歷史文化知識(shí)。如，教學(xué)《秦末農(nóng)民起義》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)習(xí)商湯滅夏、武王伐紂、西周末年的“國(guó)人暴動(dòng)”、周幽王“烽火戲諸侯”、秦朝二世而亡等歷史，同學(xué)們得到了哪些啟示？

（學(xué)生解答，教師總結(jié)）：自古有言：“得道者多助，失道者寡助”、“得民心者得天下”，自古以來(lái)的統(tǒng)治者必須要關(guān)注民生，減輕人民的負(fù)擔(dān)，也要嚴(yán)厲打擊貪污腐敗。

四、支撐落實(shí)——構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

在課程改革過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)成為焦點(diǎn)性話題，科學(xué)合理、恰到好處的評(píng)價(jià)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師要以前瞻性的目光審視現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，將人文關(guān)懷貫穿于評(píng)價(jià)當(dāng)中，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。這里所說(shuō)的“多元”，涉及到多個(gè)方面，如，評(píng)價(jià)主體、方式方法、標(biāo)準(zhǔn)等。多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)，就是在歷史教學(xué)過(guò)程中，要以評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生和諧發(fā)展，既要關(guān)注知識(shí)與技能的掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)主體，就是要以評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。多元化評(píng)價(jià)方式，就是既要對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，是否形成了積極向上的人生態(tài)度。多元化評(píng)價(jià)手段，就是要以正確的態(tài)度面對(duì)考試，可以讓學(xué)生編演歷史劇、撰寫小論文、制作手抄報(bào)、參與歷史調(diào)查，從多種方式來(lái)把握學(xué)生能力的提升情況。多元化標(biāo)準(zhǔn)，就是要以辯證的心態(tài)看待學(xué)生的個(gè)性差異，將更多的精力傾斜向歷史基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生身上，從多個(gè)側(cè)面入手對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，最大化發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生形成穩(wěn)定的思維品質(zhì)與分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握唯物史觀的方法，能以多種方式對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，擁有健全的人格。作為一名歷史教師，要及時(shí)沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的牢籠，以最前沿的專業(yè)知識(shí)充盈自己，使他們向著和諧的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巢昌明.乘“拓展課程”東風(fēng)，揚(yáng)“核心素養(yǎng)”之帆[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（1）：45-47.

（作者單位：江蘇省常州市正衡中學(xué)天寧分校）