侯福紅

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的思想理念、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的教學(xué)使命，唯有學(xué)生真正地掌握了學(xué)的方法，而不只是學(xué)的內(nèi)容，才能持續(xù)不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。語文作為一門人文類學(xué)科，它在被解讀時(shí)可以有多種多樣不同的方式，受到解讀者的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，在涉及到文學(xué)作品類的文本時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們開展探究性閱讀。

一、在探究性閱讀中品鑒遣詞造句

漢字、詞語、句式是構(gòu)成一篇文章的磚瓦，是一篇文章的基本要素，因此，教師組織學(xué)生開展文學(xué)作品的探究性閱讀時(shí)，首先可以從遣詞造句入手。

以《為你打開一扇門》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從品鑒題目的字詞選擇入手。比如，為什么要用“為”字，而不是“替”字“幫”字，這三個(gè)字在使用時(shí)有什么區(qū)別，置放到題目中，尤其是結(jié)合文本內(nèi)容來分析，“為”字在使用時(shí)有怎樣的講究？比如，為什么是“你”，而不是“你們”，“大家”等，學(xué)生可以借此探究第一人稱代詞、第二人稱代詞、第三人稱代詞的區(qū)別用法。比如，為什么是“打開”，而不是“拉開”，是物理意義上的動(dòng)作區(qū)別還是情感意義上的態(tài)度區(qū)別。通過探究分析可以看出，僅僅是題目，就可以被學(xué)生細(xì)細(xì)去品鑒去思考，同樣當(dāng)學(xué)生在閱讀正文時(shí)，更加可以從這些細(xì)節(jié)上入手，一點(diǎn)點(diǎn)地把文章的深意挖掘出來，而品鑒字詞的過程，也是學(xué)生感悟語言文字魅力的過程。

二、在探究性閱讀中感知情感情緒

寫作是作者與讀者進(jìn)行思想交流，引發(fā)讀者的思想共鳴，作者將在文章中傾注自己的情感情緒，因此，學(xué)生在開展文學(xué)作品的探究性閱讀時(shí)，可以從感知整篇文章的情緒入手。

以《往事依依》為例，作者在文章中一共回憶了四件往事，分別是小時(shí)候看山水畫與水滸傳插圖、學(xué)生時(shí)代讀千家詩、國(guó)文老師誦讀詩歌、教師的教誨這四件事情，其實(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼合度很高，部分學(xué)生或許還有過同樣甚至類似的經(jīng)歷，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自我代入”，嘗試著把自己當(dāng)作作者，讓自己進(jìn)入到情境中，就好像翻看自己曾經(jīng)寫下的日記，曾經(jīng)記錄的往事一樣去感知作者在這四件事情中分別表現(xiàn)出了怎樣的情緒。尤其是最后兩件事情，同樣是與教師有關(guān)，但前者是以情動(dòng)人，后者是以理服人，這兩者一個(gè)感性，一個(gè)理性，是同一種情感的不同表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們帶著“代入感”去從情感上探究這篇文本時(shí)，越發(fā)能感受到文學(xué)世界的奧妙與美麗。

三、在探究性閱讀中揣摩內(nèi)涵深意

文學(xué)作品中的人物，絕大部分具有象征意義。文學(xué)作品中的事件，絕大部分具有典型代表性，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從揣摩文學(xué)作品的內(nèi)涵深意上入手來開展探究性閱讀。

以《本命年的回想》這一篇文本為例，作者在文中記敘了過年時(shí)炒年貨、吃臘八粥、買糖果、挑絨花、宰牲禽、備食物、送灶神、換門神、除夕守歲、拜新年等熱鬧的情景，而作者只是單純回憶熱熱鬧鬧的過年生活嗎？教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入去揣摩這熱鬧場(chǎng)景的背后都有著怎樣的深意？比如，傳統(tǒng)文化伴隨著現(xiàn)代文明的發(fā)展，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？過年時(shí)的各種文化習(xí)俗，所折射的是勞動(dòng)人民怎樣的希望？過年作為中華民族傳統(tǒng)文化的其中一種形式，它具有怎樣的典型代表性？等等。

通過揣摩文學(xué)作品的內(nèi)涵深意，一方面，學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己由淺至深的閱讀與理解能力。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的層次閱讀能力，逐漸掌握從不同角度去思考，從不同結(jié)構(gòu)去探索的閱讀方法。而抓住并且理解了文學(xué)作品的內(nèi)涵深意后，才能夠更好地奏響與作者的共鳴之曲。

四、在探究性閱讀中思考社會(huì)價(jià)值

教師在組織學(xué)生開展文學(xué)作品的探究性閱讀時(shí)，還可以挖掘作品本身所兼具的，除了文學(xué)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值以外的社會(huì)價(jià)值。譬如魯迅先生的文章，魯迅先生善于通過文學(xué)作品來抨擊社會(huì)的黑暗面，照拂社會(huì)的弱勢(shì)力量，這些都是其作品的社會(huì)價(jià)值。

學(xué)生在探究時(shí)，一方面，要結(jié)合文學(xué)作品創(chuàng)作背景，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境背景與作者的個(gè)人經(jīng)歷，將文學(xué)作品還原到其社會(huì)環(huán)境中去思考其屬性，以更好地洞察其社會(huì)意義。另一方面，要結(jié)合當(dāng)前的、當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境背景，將文學(xué)作品放到現(xiàn)在社會(huì)來看，將其過去與當(dāng)下進(jìn)行對(duì)比，思考探究文學(xué)作品中的內(nèi)涵深意，這是一種預(yù)見還是舊時(shí)的意識(shí)形態(tài)，是一種普遍的社會(huì)縮影還是個(gè)別的社會(huì)獨(dú)例，而這些又將對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生怎樣的一種影響。比如，推動(dòng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。

社會(huì)價(jià)值是文學(xué)作品中最寶貴的價(jià)值屬性，它不僅能夠從知識(shí)眼界上去提高學(xué)生的能力，還能夠從精神意識(shí)上去涵養(yǎng)學(xué)生的底蘊(yùn)，這也是探究性閱讀中最為核心的一個(gè)部分。

探究性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，發(fā)動(dòng)腦力。在初中文學(xué)作品的探究閱讀中，教師可以啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生從字詞句、作者的情感態(tài)度、文章的內(nèi)涵深意及其對(duì)社會(huì)的影響力這四方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生開啟通往文學(xué)世界的大門。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州樹人學(xué)校（225000）