周效艷

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)部分，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的一種獨(dú)特的存在。由于初一年級(jí)學(xué)習(xí)文言文處于入門(mén)階段，文言文中很多詞匯、句子和現(xiàn)代文存在較大差異，在理解和背誦上給他們帶來(lái)一定的難度，很多學(xué)生面對(duì)文言文都會(huì)有迷茫感，在學(xué)習(xí)中總會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，因而出現(xiàn)畏難情緒。鑒于此，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、朗朗上口，享受朗讀

朱熹讀書(shū)法是要熟讀精思，熟讀無(wú)疑是學(xué)習(xí)文言文的第一步。初一的孩子大多比較喜歡朗讀課文，文言文朗朗上口，適合朗讀，比如《幼時(shí)記趣》這樣的文章，句子短小，節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容有故事性，容易引發(fā)學(xué)生感情的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀清句子，讀對(duì)句讀，讀出語(yǔ)感。讀書(shū)可以有不同的形式，比如齊讀，分小組讀，男女生輪流讀，指讀，聽(tīng)讀，范讀，互相聽(tīng)讀;鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作讀，比如搖頭晃腦地，站著讀，課間在教室來(lái)回走動(dòng)著讀，到學(xué)校的圖書(shū)館旁若無(wú)人的讀，只要是發(fā)出聲音的朗讀，都值得提倡。要讓學(xué)生享受朗讀，無(wú)拘無(wú)束地讀文言文，像瘋狂英語(yǔ)那樣去朗讀文言文，哪怕一開(kāi)始讀錯(cuò)了也不要緊。不要?jiǎng)倢W(xué)習(xí)一篇文言文就要求學(xué)生背誦，沒(méi)有熟讀文章，不理解文章的大意，背誦文言文是一件困難的事情，在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間要求學(xué)生背誦，會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。等熟讀了文章，背誦是不費(fèi)周折的事情。

二、“三多三少”，培養(yǎng)自信

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，教師要多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)。具體而言，“三多三少”的策略很有效果。

1.多欣賞，少苛責(zé)

面對(duì)著文言文，初一的孩子大多比較迷茫，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的成績(jī)，即對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)的地方要及時(shí)給予充分的肯定，哪怕一個(gè)句子的翻譯，他只說(shuō)對(duì)了一個(gè)字的意思，教師也要先肯定他對(duì)的方面。對(duì)全體學(xué)生而言，教師在一節(jié)課尾聲的時(shí)候，花幾分鐘時(shí)間總結(jié)一下他們表現(xiàn)好的方面，比如讀書(shū)響亮，觀看注釋看得很細(xì)致，會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)查閱工具書(shū)，等等，這不僅是一個(gè)課堂氛圍的營(yíng)造，也是給學(xué)生指明了學(xué)好文言文的方法。

2.多啟發(fā)，少灌輸

對(duì)于文言文，初一學(xué)生幾乎是一張白紙，有些教師覺(jué)得既然學(xué)生什么都還不會(huì)，那么全部由教師來(lái)講。滿堂灌的結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主能動(dòng)性大大削弱，整堂課也可能會(huì)在教師忙于翻譯，學(xué)生埋頭記筆記中度過(guò)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課教學(xué)，整堂課幾乎都是學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了，教師才會(huì)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下。這堂課很樸素很實(shí)在，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，值得我們每一位教師學(xué)習(xí)借鑒。

3.多活動(dòng)，少“作業(yè)”

對(duì)學(xué)生而言，適量的作業(yè)是必需的，因?yàn)檎莆杖魏沃R(shí)，都要經(jīng)過(guò)必要的操練。這里指的“作業(yè)”是指那些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，例如反復(fù)地抄寫(xiě)課文，抄寫(xiě)加點(diǎn)字句子翻譯，做練習(xí)卷。反復(fù)地抄寫(xiě)，不但占用學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，效果甚微，甚至讓學(xué)生覺(jué)得枯燥厭煩。在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》的時(shí)候，我們讓學(xué)生搜集狼的成語(yǔ)俗語(yǔ)，課上交流。復(fù)習(xí)階段比賽整理文言文的加點(diǎn)詞，看誰(shuí)整理得既全面又重點(diǎn)突出，把學(xué)生整理的講義稍作修改，復(fù)印給全班同學(xué)作為復(fù)習(xí)資料，這樣的講義比教師整理的更有親切感。這些活動(dòng)都會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成就感和自信心。

三、融合古今，溝通情感

有人說(shuō)，語(yǔ)文的外延就是生活。文言文亦是如此。不同的是文言文記錄的是古人的生活和情感。由于語(yǔ)言理解的障礙和生活方式、情感方式的變化，學(xué)生往往不大容易理解作者寫(xiě)文章的目的和想表達(dá)的情感。很多教師的教學(xué)也更注重加點(diǎn)字和句意的翻譯疏通，重言輕文，有血有肉的文章肢解成了許多文言詞匯和句子。學(xué)生迷失在練不完的加點(diǎn)字，翻譯句子當(dāng)中，缺少對(duì)作者寫(xiě)作的思想情感的理解，對(duì)文言文日久生厭也是可以理解的了。要讓學(xué)生喜歡文言文，就要讓學(xué)生看到文言文的真面目。

首先，要尊重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不管是對(duì)文章內(nèi)容的理解還是對(duì)作者情感的理解，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)敘事性的文言文，要給學(xué)生時(shí)間去了解文章主要講了什么事情，不要苛求學(xué)生把每個(gè)細(xì)節(jié)都理解，每個(gè)字的理解都正確，只要能講出大概的意思，就說(shuō)明他已經(jīng)理解了一部分，就要給予積極的肯定。

其次，引導(dǎo)學(xué)生多了解作者，搜集有關(guān)作者的一些軼事，名言等。對(duì)一些重要的作者（比如蘇軾）可以讀一讀他們的傳記，了解作者的生平經(jīng)歷，情感故事，了解作者的個(gè)性氣質(zhì)，這樣容易找到和作者情感的共鳴點(diǎn)。

再次，教師要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷是有限的。古人的生活方式、情感方式與現(xiàn)代人是有差異的。比如，古詩(shī)中關(guān)于離別的詩(shī)歌“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！弊髡呒那橛诰氨磉_(dá)的感情是非常含蓄的，要抓住意象分析學(xué)生才能理解。有些文言文，學(xué)生即使把字面意思全部弄懂了也未必能說(shuō)出作者想表達(dá)什么。例如《記承天寺夜游》這樣的文章，學(xué)生對(duì)“閑人”的理解往往是不全面不深入的，如果有些含義學(xué)生真的因?yàn)猷笥谌狈ι铙w驗(yàn)而說(shuō)不出來(lái)，教師不妨直接告訴學(xué)生。

四、拓展遷移，延伸課堂

課堂內(nèi)學(xué)生可以獲知文言文的一些基本知識(shí)，領(lǐng)悟到文言文的學(xué)習(xí)方法，但無(wú)論是文言文知識(shí)，還是文言文所折射的思想、情感等都需要學(xué)生從課外的延伸學(xué)習(xí)中得以補(bǔ)充和完善，因此教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，還要向?qū)W生提供一些淺顯的課外閱讀材料，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，領(lǐng)略文章精髓，感悟文言情感，進(jìn)而提升知識(shí)與思想境界。比如，在學(xué)習(xí)《陳涉世家》一文后，教師可以選擇有關(guān)陳勝、吳廣起義的相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)起義的歷史背景，起義的過(guò)程、結(jié)果以及對(duì)歷史的后續(xù)影響，也可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的歷史評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從深度和廣度上來(lái)理解《陳涉世家》一文。

知識(shí)拓展教學(xué)實(shí)際上也是知識(shí)遷移的形式，它充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)時(shí)，一方面要給予學(xué)生明確的提示，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，不可以“舍本求末”;另一方面要注重師生互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在文言文和歷史知識(shí)方面的匱乏，在教學(xué)中教師既要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，又要主動(dòng)點(diǎn)撥講解，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，真正提升學(xué)習(xí)文言文的能力。

多制造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和古人“相處”，了解他們的生活，體會(huì)他們的情感，拉近情感的距離，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)文言文，走進(jìn)文言文。也只有當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)文言文不是一件難事，而是一件趣事的時(shí)候，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)的熱情才能高漲。在這樣的前提下，文言文的課堂才會(huì)活躍起來(lái)，師生的互動(dòng)才會(huì)積極有效。當(dāng)學(xué)生能夠自信、自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，那么離成功也就不遠(yuǎn)了。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223600）