董華珠

摘要：在小學(xué)語文課堂中，激勵性評價是教師最常用的一種評價方式。從教學(xué)經(jīng)驗來看，受各種因素影響的激勵性評價不可避免地會帶來部分負(fù)效應(yīng)，需要教師在教學(xué)實踐中注意規(guī)避。基于此，本文首先分析了小學(xué)語文課堂激勵性評價中的常見負(fù)效應(yīng)，并通過教學(xué)案例著重探討了小學(xué)語文課堂激勵性評價負(fù)效應(yīng)的具體規(guī)避策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂? ?激勵性評價? ?負(fù)效應(yīng)? ?規(guī)避

激勵性評價主要是指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生特定行為或表現(xiàn)所進行的具有肯定和表揚意義的評價。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，激勵性評價越來越受到廣大一線小學(xué)語文教師的重視與青睞。如何有效規(guī)避激勵性評價的負(fù)效應(yīng)，充分發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢，已成為教師面臨的一項重要教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文課堂激勵性評價常見的負(fù)效應(yīng)

在教學(xué)實踐中，不合理的激勵性評價常常會引發(fā)一些負(fù)效應(yīng)。第一，激勵性評價以學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)為基礎(chǔ)，但有部分教師“為了評價而評價”，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價，導(dǎo)致激勵性評價流于表面，無法真正深入學(xué)生的內(nèi)心;第二，激勵性評價的一個重要原則是適度，但部分教師只知道一味地給予學(xué)生激勵性評價，不注重從正反兩個方面客觀地分析學(xué)生，導(dǎo)致激勵性評價泛化，學(xué)生陷入盲目自信的誤區(qū)，給學(xué)生的長期發(fā)展造成阻礙。

二、小學(xué)語文課堂激勵性評價負(fù)效應(yīng)的規(guī)避策略

1.準(zhǔn)確把握評價時機

小學(xué)語文課堂的主要任務(wù)是對學(xué)生進行知識教學(xué)，從某種程度上來說，評價只是一種瞬時性的活動。因此，在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師首先要準(zhǔn)確把握評價時機，綜合考量課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生情感、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素，使激勵性評價的教學(xué)效果得到最大化，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

如在教學(xué)《景陽岡》時，學(xué)生一開始看到課文篇幅的長度和課文內(nèi)容，可能會產(chǎn)生抗拒閱讀和厭煩閱讀的負(fù)面情緒。這時，教師就要注意觀察學(xué)生的表情變化，及時給予學(xué)生激勵性評價，如：“同學(xué)們加油！這篇課文介紹了一個英雄打老虎的有趣故事，內(nèi)容非常精彩，老師相信你們能夠讀好、讀通順的?！惫膭畹脑捳Z可以使課堂煥發(fā)活力，使學(xué)生積極主動地跟隨教師的腳步深入學(xué)習(xí)。

2.尊重學(xué)生的個體差異

課堂評價通常是以全體學(xué)生為對象，但由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)天賦等因素的影響，學(xué)生之間存在客觀差異。因此，對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，避免出現(xiàn)“還行、不錯、很好”等籠統(tǒng)的評價話語。教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)評價，才能讓學(xué)生在教師的評價中真正有所收獲。

如在指導(dǎo)學(xué)生背誦《芙蓉樓送辛漸》和《江畔獨步尋花》時，部分學(xué)生閱讀幾遍后就可以背誦，這時教師可使用如“太棒了，背得比火箭還快”等話語表揚學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感和滿足感;對于背誦困難的學(xué)困生，教師要使用“別著急，慢慢來，多給自己一點時間”等話語鼓勵他們，幫助他們分析背誦的障礙，使他們保持學(xué)習(xí)信心，取得進步。

3.與期望性評價相結(jié)合

期望性評價是指著眼于學(xué)生未來成長與發(fā)展做出的評價，是對激勵性評價的進一步拓展和升華。因此，對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意與期望性評價相結(jié)合，這不僅能積極總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能適當(dāng)展望學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加持續(xù)、深入。

如在教學(xué)《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》時，當(dāng)學(xué)生翻譯完《學(xué)弈》后，教師要根據(jù)學(xué)生的翻譯結(jié)果，及時給予學(xué)生激勵性評價：“翻譯得太對了，同學(xué)們能不能試著翻譯一下更難的《兩小兒辯日》呢？老師期待你們的好消息。”教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，才能加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

三、結(jié)語

總而言之，要想在小學(xué)語文課堂中科學(xué)合理地運用激勵性評價，教師可以從準(zhǔn)確把握評價時機、尊重學(xué)生的個體差異及與期望性評價相結(jié)合等方面入手，不斷改進激勵性評價的策略，使學(xué)生在激勵性評價的指引下不斷進步與成長。

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[3]王大海.目中有人 心中有數(shù) 手下有情——淺談小學(xué)語文有效課堂的激勵性評價[J].七彩語文：教師論壇，2016，（43）.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽第六小學(xué)）