董華珠

摘要：在小學語文課堂中，激勵性評價是教師最常用的一種評價方式。從教學經(jīng)驗來看，受各種因素影響的激勵性評價不可避免地會帶來部分負效應，需要教師在教學實踐中注意規(guī)避。基于此，本文首先分析了小學語文課堂激勵性評價中的常見負效應，并通過教學案例著重探討了小學語文課堂激勵性評價負效應的具體規(guī)避策略。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂? ?激勵性評價? ?負效應? ?規(guī)避

激勵性評價主要是指在教學過程中，教師對學生特定行為或表現(xiàn)所進行的具有肯定和表揚意義的評價。在當前素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，激勵性評價越來越受到廣大一線小學語文教師的重視與青睞。如何有效規(guī)避激勵性評價的負效應，充分發(fā)揮它的教學優(yōu)勢，已成為教師面臨的一項重要教學任務(wù)。

一、小學語文課堂激勵性評價常見的負效應

在教學實踐中，不合理的激勵性評價常常會引發(fā)一些負效應。第一，激勵性評價以學生的優(yōu)異表現(xiàn)為基礎(chǔ)，但有部分教師“為了評價而評價”，沒有根據(jù)學生的實際情況，給予學生準確的評價，導致激勵性評價流于表面，無法真正深入學生的內(nèi)心;第二，激勵性評價的一個重要原則是適度，但部分教師只知道一味地給予學生激勵性評價，不注重從正反兩個方面客觀地分析學生，導致激勵性評價泛化，學生陷入盲目自信的誤區(qū)，給學生的長期發(fā)展造成阻礙。

二、小學語文課堂激勵性評價負效應的規(guī)避策略

1.準確把握評價時機

小學語文課堂的主要任務(wù)是對學生進行知識教學，從某種程度上來說，評價只是一種瞬時性的活動。因此，在對學生進行激勵性評價時，教師首先要準確把握評價時機，綜合考量課堂教學氛圍、學生情感、學生學習態(tài)度等多方面因素，使激勵性評價的教學效果得到最大化，充分滿足學生的學習心理需要，進一步激發(fā)學生的學習動機，使學生能夠始終保持高漲的學習熱情。

如在教學《景陽岡》時，學生一開始看到課文篇幅的長度和課文內(nèi)容，可能會產(chǎn)生抗拒閱讀和厭煩閱讀的負面情緒。這時，教師就要注意觀察學生的表情變化，及時給予學生激勵性評價，如：“同學們加油！這篇課文介紹了一個英雄打老虎的有趣故事，內(nèi)容非常精彩，老師相信你們能夠讀好、讀通順的?！惫膭畹脑捳Z可以使課堂煥發(fā)活力，使學生積極主動地跟隨教師的腳步深入學習。

2.尊重學生的個體差異

課堂評價通常是以全體學生為對象，但由于成長環(huán)境、學習天賦等因素的影響，學生之間存在客觀差異。因此，對學生進行激勵性評價時，教師要充分尊重學生的個體差異，避免出現(xiàn)“還行、不錯、很好”等籠統(tǒng)的評價話語。教師只有根據(jù)學生的實際情況做出相應評價，才能讓學生在教師的評價中真正有所收獲。

如在指導學生背誦《芙蓉樓送辛漸》和《江畔獨步尋花》時，部分學生閱讀幾遍后就可以背誦，這時教師可使用如“太棒了，背得比火箭還快”等話語表揚學生，使學生獲得成就感和滿足感;對于背誦困難的學困生，教師要使用“別著急，慢慢來，多給自己一點時間”等話語鼓勵他們，幫助他們分析背誦的障礙，使他們保持學習信心，取得進步。

3.與期望性評價相結(jié)合

期望性評價是指著眼于學生未來成長與發(fā)展做出的評價，是對激勵性評價的進一步拓展和升華。因此，對學生進行激勵性評價時，教師要注意與期望性評價相結(jié)合，這不僅能積極總結(jié)學生的學習情況，還能適當展望學生的后續(xù)學習，使學生的學習過程更加持續(xù)、深入。

如在教學《學弈》和《兩小兒辯日》時，當學生翻譯完《學弈》后，教師要根據(jù)學生的翻譯結(jié)果，及時給予學生激勵性評價：“翻譯得太對了，同學們能不能試著翻譯一下更難的《兩小兒辯日》呢？老師期待你們的好消息?！苯處熤挥忻鞔_學生的學習方向，才能加深學生對知識的理解和記憶。

三、結(jié)語

總而言之，要想在小學語文課堂中科學合理地運用激勵性評價，教師可以從準確把握評價時機、尊重學生的個體差異及與期望性評價相結(jié)合等方面入手，不斷改進激勵性評價的策略，使學生在激勵性評價的指引下不斷進步與成長。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽第六小學）