葛發(fā)亮

文言文無論在時(shí)間上還是空間上離當(dāng)下的現(xiàn)代文都有一定的距離，只有做好細(xì)致的解讀工作，才能使文言文變成學(xué)生的精神大餐，給他們帶來文學(xué)與思想上的沖擊。但解讀不是教師居高臨下的單方面講授，而是以學(xué)生為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。師友結(jié)對(duì)，相互質(zhì)疑、相互幫助、共生共長(zhǎng)，能讓學(xué)生深入文言文的內(nèi)核，跟古人進(jìn)行真摯的對(duì)話，從而一起生成閱讀能力與核心素養(yǎng)。

一、在對(duì)比中提高文言文的解析力

在師友的學(xué)習(xí)模式下可以改變這樣的現(xiàn)狀。教師先讓學(xué)生自己梳理文本，讓他們將不會(huì)的詞句劃下來，然后師友共同討論。這個(gè)過程就失去了彼此都會(huì)的部分，省去了一些不必要花費(fèi)的時(shí)間，將精力集中在難點(diǎn)上。最后教師將各個(gè)小組共性的問題，進(jìn)行詳細(xì)地講解，使每個(gè)學(xué)生都能再度思考，原先錯(cuò)誤的地方在哪兒。接下來才是師友在對(duì)比中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過剛才文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)基本的句式，基本的用法都有所了解，即應(yīng)該能解決類似難度的文言文閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)完《口技》之后，教師選定《東安士人畫鼠》進(jìn)行對(duì)比閱讀。這既鞏固了文言知識(shí)，同時(shí)又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。即讓學(xué)友有了一次檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，也有了一次提升自己運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。一般情況下，學(xué)友學(xué)習(xí)能力的薄弱點(diǎn)就在于他們綜合運(yùn)用能力的欠缺，教師要多給他們這樣的平臺(tái)。師友共看新文章，看完之后，彼此交換修改。教師先不給答案，讓他們自行討論，自己先解決問題。交換的過程中，學(xué)師能看到學(xué)友的進(jìn)步，也能看到他存在的問題，然后指出來，這就是精準(zhǔn)幫助。同時(shí)，學(xué)友也能學(xué)到一些長(zhǎng)處，甚至也能指出一些不足。教師最后評(píng)價(jià)時(shí)，不是單獨(dú)看小組中某一位的表現(xiàn)，而是對(duì)這個(gè)組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。附文如下：“東安一士人善畫，作鼠一軸，獻(xiàn)之邑令。令初不知愛，漫懸于壁?！?/p>

二、在故事中提高文言文的閱讀熱情

教師可以發(fā)揮師友模式的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，通過講與文言文相關(guān)的故事的方式，來將他們引入精美的文言文殿堂。講故事先從簡(jiǎn)單的入手，給學(xué)生一個(gè)旗開得勝的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課都準(zhǔn)備兩個(gè)成語(yǔ)，先解釋成語(yǔ)的意思，在講出其背后的故事。一般來說，成語(yǔ)大多來自文言文，學(xué)生能理解其具體意思，也就理解了相關(guān)詞語(yǔ)的意思。這是一種積累也是一種拓展，關(guān)鍵學(xué)生特別感興趣。上課時(shí)學(xué)師先講給學(xué)友聽，然后學(xué)友再講給學(xué)師聽;接著他們?cè)俦舜嘶枺芯唧w的故事情節(jié)，學(xué)生能掌握成語(yǔ)的內(nèi)涵。如今漢語(yǔ)中的這些成語(yǔ)，在教學(xué)可以大量遷移到文言文中，比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”等。

當(dāng)學(xué)生的興趣被激起之后，教師就要調(diào)整教學(xué)方案，以更好地適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，讓師友合作，想三個(gè)成語(yǔ)來概括文章的具體情節(jié)發(fā)展。這是讓學(xué)生從成語(yǔ)故事講解再到運(yùn)用，讓學(xué)生思維進(jìn)一步向縱深漫溯，即不能只停留在表層。由于前段時(shí)間的積累，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地說出“病人膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”。師友立即組織討論，誰(shuí)病人膏肓;為什么病入膏肓，怎樣防止病入膏肓。簡(jiǎn)單的成語(yǔ)故事，就能將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文言文的學(xué)習(xí)中，可見解讀需要技巧，需要對(duì)接學(xué)生的情感。

三、在追問中改善文言文的思維品質(zhì)

互助模式最大的困擾就是容易打破彼此的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一個(gè)不停地問，一個(gè)不停地答，顯得沒有計(jì)劃。因而教師要對(duì)這一模式做一些規(guī)定，即該問的時(shí)候問;不該問的時(shí)候，不要問。同時(shí)在問的時(shí)候，要以追問為主，使問題既有層次化，又能逐步進(jìn)入文言文的真問題。追問是指在已提出問題，學(xué)友有了一定的理解之后，學(xué)師再次補(bǔ)充和深化，直到學(xué)友能夠理解透徹。所以說，互助的過程不是彼此講解認(rèn)知的過程，而是不停地發(fā)問，不停地前進(jìn)的過程。

在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師讓小組相互質(zhì)疑。學(xué)師問，被貶是不是好事;學(xué)友答，不是。接著追問，作者在文章一開頭便提滕子京“謫守巴陵郡”，是不是讓老朋友難堪呢？這樣的問題學(xué)友一下子很難給出答案，于是他問學(xué)師，是不是讓他回答課文為什么這樣開頭。學(xué)師說，滕子京“謫守巴陵郡”，才一年工夫，就“政通人和，百?gòu)U具興”，說明他很有能耐;接著又重修岳陽(yáng)樓，證明他政績(jī)。就這樣的人卻被貶，說明什么了，學(xué)友這時(shí)候好像卡殼了。學(xué)師可以提醒他思考的路徑，讓他自己解決疑難。由此可見，師友的模式，給他們直接問問題的機(jī)會(huì)，也給他們直接回答問題的機(jī)會(huì)。問與答之間，可以多次來往，不需要過多等待，思維的火花可以不停息地迸發(fā)。如果沒有這樣的模式，學(xué)友回答問題與問問題的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少了，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就減少了，他們生長(zhǎng)的可能也就小了。同樣，這樣的模式，也讓學(xué)師鍛煉的機(jī)會(huì)多了，他們學(xué)會(huì)了問問題。

載滿一船清輝，在師友互助逐漸斑斕時(shí)放歌。也為他們的互助放歌，也為他們的生長(zhǎng)放歌。

作者單位：甘肅省金塔縣第四中學(xué)（735300）