朱紅暉

(梧州學(xué)院，廣西梧州 543002)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代，是決勝全面建成小康社會(huì)、 進(jìn)而全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代。在新時(shí)代，我們?nèi)绾卧谒颊n這個(gè)主陣地培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的建設(shè)者和接班人成為我們的時(shí)代課題。

1 問(wèn)題的提出

在當(dāng)今高校，思想政治理論課存在以下現(xiàn)象。

（1）從學(xué)生的層面看，學(xué)生認(rèn)為思政課理論性較強(qiáng)，枯燥、吸引力不強(qiáng)，實(shí)用性不強(qiáng)[1]。首先，他們主觀上認(rèn)為思政課理論性較強(qiáng)，大道理多，不僅枯燥、趣味性和吸引力不強(qiáng)，實(shí)用主義思想嚴(yán)重，認(rèn)為在生活中用處不大。其次，他們認(rèn)為思政課是副課，專業(yè)課是主課，沒(méi)有必要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在思政課上。再次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)功利主義占上風(fēng)，思政課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了應(yīng)付考試、獲取學(xué)分、獲得學(xué)位。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性不足，課堂上不乏低頭一族、睡覺(jué)一族，也造成課堂氣氛沉悶、死氣沉沉。最后，現(xiàn)在學(xué)生是“97 后”、“00后”、“01 后”的學(xué)生，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。如果思政課課堂給予學(xué)生彰顯自我的機(jī)會(huì)少，他們會(huì)厭煩，從而做與思政課無(wú)關(guān)的事情。從我們現(xiàn)在所處的時(shí)代來(lái)看，現(xiàn)在社會(huì)是信息化社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)、智能化社會(huì)，周圍充斥著觸手可及的碎片化信息。具有極強(qiáng)誘惑性的各種信息會(huì)時(shí)刻在吸引著學(xué)生，即使教師在授課過(guò)程采取放視頻的方式吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生對(duì)此興趣不大。

（2）從教學(xué)方式看，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式效果差。目前，一定程度上，思政課課堂枯燥無(wú)味，引發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，在課堂上出現(xiàn)“你講你的課，我做我的事”的現(xiàn)象，致使教學(xué)呈現(xiàn)弱效、無(wú)效、甚至負(fù)效。

（3）從教師層面看，教師上課任務(wù)重，壓力大，缺乏職業(yè)成就感。思政課教師面向全校學(xué)生開(kāi)課，上課節(jié)數(shù)多，授課門數(shù)多，思政課教材更新速度快、教學(xué)內(nèi)容要緊跟中央最新精神、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，備課任務(wù)重。思政課授課地點(diǎn)往往是大班合班100 人以上合堂，缺乏師生、生生互動(dòng)，這也是影響提升教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)因素之一。

教師所采用的教學(xué)方法難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，致使教學(xué)效果欠佳，教師職業(yè)成就感不高。

以上所述，思政課的課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)困境，教育實(shí)效式微，呼喚課堂教學(xué)的變革。習(xí)近平總書(shū)記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)：思政課的改革創(chuàng)新，離不開(kāi)課程思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的不斷增強(qiáng)。同時(shí)提出了八方面辯證統(tǒng)一改革創(chuàng)新思政課[2]?；诟咝Ｋ颊n的教學(xué)困境和習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課改革原則、要求，結(jié)合該校學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建了“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式。

2 構(gòu)建“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的意義

（1）豐富思想政治理論課教育體系?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式是正確應(yīng)對(duì)黨中央、教育部對(duì)于新時(shí)代高校思想政治理論的改革創(chuàng)新要求，以“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”來(lái)推動(dòng)思政課教學(xué)方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、途徑創(chuàng)新，以此來(lái)豐富思想政治理論課教育體系。

（2）有利于提升思政課教學(xué)效果實(shí)效性，破解高校思政課存在的教學(xué)困境?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式既突顯了教師知識(shí)講授的重要性，又重視學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，還營(yíng)造了課堂互動(dòng)的良好契機(jī)和氛圍，因此對(duì)改善思政課教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地增進(jìn)思政課師生、生生互動(dòng)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生考核評(píng)估的準(zhǔn)確性，有望解決長(zhǎng)期以來(lái)制約思政課教學(xué)實(shí)效性的主要瓶頸。

（3）有利于提升學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

（4）有利于提升思政課的感染力、親和力、吸引力?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式注重教師引導(dǎo)下學(xué)生的參與討論，能有效活躍課堂氣氛，提升課堂引領(lǐng)力和理論供給力，提升思政課程感染力、親和力、吸引力。

（5）“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式作為課堂教學(xué)抓手和核心助力，對(duì)提高高校思政課教師打造金課、摒棄水課的教育教學(xué)能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

3 “對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

3.1 “對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)為主、以教為導(dǎo)、以德為先、能力為重、注重實(shí)踐、開(kāi)放、個(gè)性、研討式的教育模式。它是一種新型的適合該校學(xué)生情況的教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式將課堂教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)為在時(shí)間上清晰分離的兩個(gè)環(huán)節(jié)——對(duì)分課堂、實(shí)踐教學(xué)，教師讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生對(duì)分課堂的格局?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)” 教學(xué)模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論、實(shí)踐的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收、討論。講授環(huán)節(jié)，教師只需要把握基本框架和教材重難點(diǎn)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過(guò)程，獨(dú)立完成作業(yè)。討論環(huán)節(jié)，內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，與全班和教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。對(duì)分課堂上同時(shí)運(yùn)用了對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供課件、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資源、在線練習(xí)、課堂提問(wèn)、進(jìn)行調(diào)查等，學(xué)生通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過(guò)對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行精準(zhǔn)考勤、發(fā)通知、批改作業(yè)、記錄分?jǐn)?shù)、匯總成績(jī)，借助對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)來(lái)完成輔助教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)圍繞著教材的每一章教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于馬克思主義基本原理的理解、掌握和踐行。

3.2 “對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（1）價(jià)值引領(lǐng)與價(jià)值踐行相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持正確政治方向，既強(qiáng)化思政課價(jià)值引領(lǐng)功能，又突出價(jià)值踐行功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的知行合一。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中既注重學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析、解決問(wèn)題的能力，又注重學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了1 節(jié)討論課、1節(jié)理論講授課、1 節(jié)小組一周時(shí)勢(shì)要聞分析課，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在課后環(huán)節(jié)，我們既有個(gè)人亮考幫這個(gè)作業(yè)，還有小組或個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)考核上理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合，讓學(xué)生把馬克思主義理論化為認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器。

（3）線上與線下相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)代特征，“97 后”學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)原住民的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用手機(jī)這個(gè)媒體，由疏而導(dǎo)，圍繞著線上與線下相結(jié)合而展開(kāi)教學(xué)。課后線上作業(yè)、討論，課上線上考勤、分組討論、原著選讀等手段的運(yùn)用，確保了上課的出勤率和教學(xué)效率，也增加了學(xué)習(xí)的親和力。

（4）主體與主導(dǎo)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中既突出學(xué)生的主體地位，又凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了良好的師生、生生互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的思政課課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了一種更有成效的互相激發(fā)智慧和創(chuàng)造力的環(huán)境。

（5）理論性與專業(yè)元素相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中既突出思政課的思想性、政治性、真理性、方法性，又結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，用馬克思主義理論引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到為社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

4 “對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式在《馬克思主義基本原理概論》的實(shí)踐

2018—2019 學(xué)年第1 學(xué)期筆者在所帶班級(jí)17 制藥工程1 班,17 制藥工程2 班；17 工商管理1 班,17 工商管理2 班；17 金融工程1 班,17 金融工程2 班共340名學(xué)生進(jìn)行“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐。該課程每次連續(xù)3 節(jié)課，共計(jì)120 min，每班人數(shù)為86～113人。對(duì)分課堂采用隔堂對(duì)分形式。

4.1 “對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式操作程序

馬克思主義基本原理概論課總共51 學(xué)時(shí)，3 學(xué)分，其中課堂講授43 學(xué)時(shí)，實(shí)踐8 學(xué)時(shí)，周課時(shí)：3 節(jié)/周。上課方式采用1+1+1 講授+討論+實(shí)踐?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式操作程序如下。

（1）對(duì)分課堂環(huán)節(jié)。

講授：主要講解擬學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架、重難點(diǎn)等，圍繞主題，采用專題教學(xué)，突出重點(diǎn)，約50 min，1 節(jié)課。

內(nèi)化吸收：每位學(xué)生在課后既要完成規(guī)定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要把“亮考幫”的任務(wù)書(shū)面化（每個(gè)學(xué)生寫出1 個(gè)亮考幫），寫在一張紙上，并上傳到對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)，以便于討論。

課堂討論：分4 個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論（個(gè)人亮考幫）、教師抽查（小組亮考幫）、自由提問(wèn)、教師總結(jié)，次序不能變動(dòng)。后三個(gè)環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。小組討論10 min，用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)分組（3 人一組或4 人一組，根據(jù)每個(gè)教室座位情況而定，組號(hào)固定，小組成員不固定）、全班交流20 min（每次抽4～5 個(gè)小組代表），期間復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，互相解答疑難、自由提問(wèn)6 min（學(xué)生自由提問(wèn)、教師回答）、教師小結(jié)4 min。教師與學(xué)生互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答展示。在討論時(shí)，學(xué)生不能拿著亮考幫的作業(yè)或教材念，要求學(xué)生脫稿講，用自己的語(yǔ)言講出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括四大部分：每章實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、學(xué)以致用綜合實(shí)踐活動(dòng)、 主題實(shí)踐活動(dòng)、 專題課程活動(dòng)。以2018年為例。

每章實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：根據(jù)每章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。以個(gè)人或小組的方式在課后完成實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)以致用綜合實(shí)踐活動(dòng)：每次第3 節(jié)課用時(shí)20 min來(lái)完成。每周安排2 個(gè)小組用所學(xué)的馬克思主義基本原理進(jìn)行一周時(shí)事要聞分析，小組發(fā)言6 min，并回答全班同學(xué)的提問(wèn)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

主題實(shí)踐活動(dòng)：2018年是改革開(kāi)放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年慶的喜慶之年，原理課圍繞這一主題組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，調(diào)查改革開(kāi)放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的巨大成就，唱響時(shí)代主旋律，或小組撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，或小組采訪經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放40年、廣西壯族自治區(qū)成立60 周年的人物，撰寫采訪錄。時(shí)間：15～16 周（6 課時(shí)）。

專題課程活動(dòng)：時(shí)間是2～10 周（2 課時(shí)）。組織學(xué)生開(kāi)展馬克思誕辰200 周年紀(jì)念活動(dòng)和組織學(xué)生開(kāi)展《共產(chǎn)黨宣言》出版170 周年相關(guān)活動(dòng)。

這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2 教學(xué)效果對(duì)比

在《馬克思主義基本原理概論》課，筆者前后用了兩個(gè)學(xué)期兩種教學(xué)方式的期末考試成績(jī)做了一個(gè)教學(xué)效果對(duì)比分析，結(jié)果顯示“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式成績(jī)顯著，學(xué)生考試成績(jī)整體水平高于傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)，所教班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升明顯。

（1）改革前。在2017—2018 學(xué)年第2 學(xué)期采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式的成績(jī)差強(qiáng)人意。如表1所示。

表1 2017 商務(wù)英語(yǔ)本科1 班

（2）改革后。在2018—2019 學(xué)年第1 學(xué)期采用“對(duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式期末考試質(zhì)量分析報(bào)告結(jié)果顯示考試成績(jī)良好。如表2所示。

表2 2017 工商管理1 班

4.3 教學(xué)實(shí)效性提高

（1）學(xué)生課堂出勤率、抬頭率、參與率、積極性大幅提高。在課堂上，教師將一部分時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。將一部分時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有了準(zhǔn)備。通過(guò)任務(wù)的完成，使學(xué)生有了參與的機(jī)會(huì)；通過(guò)亮考幫，使學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)；通過(guò)考考你，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力； 通過(guò)幫幫我，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的疑惑； 通過(guò)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生互動(dòng)更加和諧，生生互動(dòng)更加頻繁，課堂出勤率高；通過(guò)自由提問(wèn)，提高了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情，突出了教師的理論功底，彰顯了馬克思主義理論的魅力，說(shuō)明科學(xué)的理論是可以征服人心的。

（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提升。學(xué)生作業(yè)90%是沒(méi)有“復(fù)制”教材基本原理原文的，學(xué)生們寫的都是自己的理解，用自己的語(yǔ)言表述馬克思主義基本原理，考和幫上寫出自己的疑問(wèn)疑惑，把馬克思主義基本原理應(yīng)用于生活、應(yīng)用于實(shí)際，把馬克思主義基本原理內(nèi)化為學(xué)生自己的思想。部分學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性，即在基本原理的理解上非常有深度，也在應(yīng)用上非常有廣度。

（3）課程親和力增強(qiáng)，學(xué)生馬克思主義理論實(shí)踐能力不斷提高。微信版的對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用，使得學(xué)生運(yùn)用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，獲得了這些網(wǎng)絡(luò)原住民的親切感，拉近了師生之間的距離感?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，大大地提高了教學(xué)效果。

（4）師生思政課獲得感不斷提高?！皩?duì)分課堂+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通、交流與競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生思政課獲得感，教師獲得了成就感。一方面，使得原本上課時(shí)分班而坐的座位，通過(guò)小組討論隨機(jī)分組打破了班級(jí)之間的界線，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生之間變得熟悉起來(lái)，滿足了學(xué)生對(duì)于愛(ài)與歸屬的需求和尊重需求，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，思政課獲得感提升。另一方面，教學(xué)效果的提高，使教師獲得了極大的成就感，上課成了一種愉悅的感受，打破了以往上課滿堂灌的疲倦感和無(wú)奈感，形成教師繼續(xù)前行的動(dòng)力。