崔江龍

【摘要】在教學(xué)中追求學(xué)生對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本素質(zhì)為核心目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在對音樂的感悟中，形成對音樂風格、情境意象的感受力等。

【關(guān)鍵詞】感悟音樂;教學(xué);重要性

目前，在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師把音樂課當作語文、數(shù)學(xué)課進行教學(xué)，把教學(xué)重點放在了唱歌上。而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，并使其在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)的主要目標。

小學(xué)音樂課程的開設(shè)絕不是為了培養(yǎng)一個個音樂專家，而是為了讓學(xué)生獲得一定的音樂素質(zhì)和得到一定的音樂審美能力。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而是讓受教育者獲得音樂素質(zhì)和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。

從音樂課程的特質(zhì)來看，其有著顯著的知識性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識性和技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有恰當?shù)南薅?，主要?nèi)容都是針對培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。

唱歌教學(xué)的主要目標與音樂欣賞教學(xué)目標一樣，只不過是客觀對象和教學(xué)途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學(xué)目標，而唱歌教學(xué)則是按客體符號——音樂樂譜的要求實施的一種主體活動——歌唱，從而在使學(xué)生活動中感受、體驗、審視和表達音樂的美，進而達到教學(xué)目標，并使學(xué)生在活動過程中同時獲得正確的歌唱方法一一種音樂表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓(xùn)練等，但對這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達到了教學(xué)目標。

從表面來看，音樂知識的教學(xué)是純粹的認知性教學(xué)，與感悟音樂無關(guān)，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂知識教學(xué)除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對音樂邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學(xué)，能夠強化學(xué)生對音樂的邏輯思維能力。有助于學(xué)生在音樂感悟中對形象思維活動的定位和對情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學(xué)并不是完全的抽象和邏輯界定，而是把概念界定與感悟音樂緊密結(jié)合起來——或以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或從某個概念出發(fā)感悟某個相對應(yīng)的音樂對象，這是音樂教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟音樂既是手段也是目的?？上攵魳分R教學(xué)是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學(xué)是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育的功能則僅實現(xiàn)了其文化承傳的作用，失去了小學(xué)音樂教育在現(xiàn)實社會存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂課中的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的顯而易見，它是純粹的音樂感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過教學(xué)中感悟的不是音樂作品，更多是感悟溝成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，全部聽覺訓(xùn)練教學(xué)活動就是感悟音樂活動。

小學(xué)音樂教學(xué)并非排斥認知活動。問題的關(guān)鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，更多的認知目的是為學(xué)生更好地感悟音樂服務(wù)的，本末不能倒置。一般認為，小學(xué)階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學(xué)生基本音樂素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這種重知識認知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂感受力等素質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個難以考測的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學(xué)重點放在了對這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認可。這樣，實施這種能力素質(zhì)教育就缺乏動力和大環(huán)境的配合。另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對小學(xué)音樂教育目標及音樂教育特點的科學(xué)認識，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評估上死搬硬套語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以音樂知識掌握的量，識譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實現(xiàn)的教學(xué)目標被忽視了。

在教學(xué)實踐中，這種傾向必須予以糾正。第一，教師要正確領(lǐng)會教學(xué)大綱對課程目的、目標和任務(wù)的要求，使教學(xué)能夠圍繞總目標總?cè)蝿?wù)進行。第二，要以感悟音樂為核心，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標。第三，教師在教學(xué)中要結(jié)合音樂的感悟，重視開啟學(xué)生的心理動力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感活動，營造一個和諧的教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效率的提高。第四，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，以及學(xué)生音樂感受力的發(fā)展提高情況，納入教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定中，激勵教師創(chuàng)造性地開展有利于實現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂基本素質(zhì)的教學(xué)活動。

總之，在教學(xué)中追求對音樂的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素質(zhì)為核心目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善嗷學(xué)方法，從音樂課的特點出發(fā)，教學(xué)活動以感悟音樂為核心，“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵”，使音樂教育真正實現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。