張思成

“預(yù)設(shè)”，即預(yù)測和設(shè)計(jì)。生成，即事物的發(fā)生、形成、提升的過程與結(jié)果。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)提出的視域下，預(yù)設(shè)與生成作為一個(gè)新話題，對教學(xué)產(chǎn)生的影響舉足輕重。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，規(guī)劃教學(xué)的最佳路徑，可以幫助教師對預(yù)期的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以促進(jìn)生成的更好發(fā)生，對生成有直接影響。課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。它既是預(yù)設(shè)的前提和基礎(chǔ)，又是預(yù)設(shè)的生長和發(fā)展，是對預(yù)設(shè)的呼應(yīng)。教學(xué)是生成的、可預(yù)設(shè)的，教學(xué)需要科學(xué)預(yù)設(shè)，也需要關(guān)注生成的有效性。預(yù)設(shè)和生成都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

預(yù)設(shè)是教學(xué)高效的必要條件，要考慮周全，也要考慮到過分的面面俱到會讓學(xué)生的思維和活動受到限制。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要留出供學(xué)生讀題、思考、合作、探究、質(zhì)疑的時(shí)間，并充分考慮到教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，給各種不確定因素留下足夠空間，這樣，才能促進(jìn)課堂動態(tài)的有效生成。因此，教師的預(yù)設(shè)要精簡一些，多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)案。首先，要研究教材，關(guān)注教材的價(jià)值，確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的方法。其次，要了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，掌握學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的整體情況和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分析。對學(xué)生感覺難、又是重點(diǎn)的問題要設(shè)置推進(jìn)的階梯，學(xué)生沒有難度的地方則可以大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面是我在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

由于課前我已經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，孩子們對上講臺已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備，躍躍欲試了。我在多媒體課件上出示了今天要解決的問題：①軸對稱圖形;②對稱軸;③怎樣找對稱軸？④怎樣畫另一半？然后請各小組重點(diǎn)選其中兩個(gè)問題，準(zhǔn)備好教具來講解。

學(xué)生在小組里討論一番后，小組匯報(bào)開始……

第一小組

生1：我們小組主要完成的是前面兩個(gè)題目“軸對稱圖形”和“對稱軸”。將一張長方形紙對折，看著兩邊重合了，這樣的圖形就叫作軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。

生2：我來補(bǔ)充一下，折痕是一條線段，因該是折痕所在的直線，對稱軸是直線。

生3：我同意他的說法，對稱軸可以無限延伸，是直線，在紙上可以畫到圖形外邊來，但折紙就沒法出頭了。

生4：對稱軸可以用虛線畫。

師：感謝第一小組為我們組的講解，成員之間相互合作相互補(bǔ)充才得以解決問題。誰還能帶著大家繼續(xù)深入學(xué)習(xí)？

生5：我想問一個(gè)問題，對折是什么意思？

生6：還有怎樣判斷是安全重合？如果圖形在書上沒法對折，怎么辦？圖形如果在黑板上怎樣對折？

生7：當(dāng)一個(gè)圖形沒法對折的時(shí)候我們可以用目測法，看兩側(cè)是否完全一樣。

師：接下來我們繼續(xù)討論第三、第四個(gè)問題。

通過激烈的討論，學(xué)生整理了兩個(gè)簡便容易記憶的方法：第一，找對稱點(diǎn);第二，鏈接對稱點(diǎn)。

在上面的教學(xué)實(shí)施過程中教師結(jié)合學(xué)生的交流組織學(xué)生進(jìn)行探究，開展研究學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，教師教的很輕松，學(xué)生學(xué)得很愉快。學(xué)生自己教自己，以無所顧忌的質(zhì)疑和提問，將心底真正的疑惑通過這種方式來表達(dá)和解決。在教學(xué)中，由教師布置預(yù)習(xí)一小組討論一鼓勵(lì)學(xué)生主動展示一辯論互補(bǔ)，形成共識。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下最終解決了這四個(gè)問題。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的習(xí)得，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇。以自學(xué)自悟、自主探究為基礎(chǔ)，學(xué)生將自己體會到的通過小組活動進(jìn)行協(xié)作探究。在自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，教師充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)耐扑蛯W(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生打開思維。

在一定程度上，課堂是由無數(shù)細(xì)節(jié)組成。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師能否敏銳捕捉到教育細(xì)節(jié)即學(xué)生的課堂生成并科學(xué)的處理這些生成，關(guān)注學(xué)生生成是教師提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。在二年級“平均分”這一教學(xué)內(nèi)容上，有兩位老師分別采用了不同的教學(xué)方法，他們都讓學(xué)生用12根小棒分一分。A教師按照教材的安排，按部就班的讓學(xué)生回答了三種情況，與課前預(yù)設(shè)一樣。在一問一答的過程中，教師高興的認(rèn)為學(xué)生都學(xué)會了。而B老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，大膽跳出教材，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生利用手中的小棒自主擺一擺，并在小組里說一說。學(xué)生在自主操作、合作交流的過程中產(chǎn)生了許多意料之外的想法，而這些想法又都在老師的掌控之中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，使課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。學(xué)生不但更深刻地認(rèn)識了“平均分”，而且體驗(yàn)到了成功的樂趣。

課堂上開放互動的教學(xué)情境中，師生的對話、合作、碰撞會生成一些超出我們預(yù)設(shè)的情況。面對新的問題、新的情況還有新的資源，我們作為組織者、引導(dǎo)者、合作中的首席，要規(guī)劃最佳路徑，不拘泥于預(yù)設(shè)教程，認(rèn)真傾聽與觀察，及時(shí)敏銳地捕捉學(xué)生的思維動向。我們要調(diào)整教程，以學(xué)生的動態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開研究活動，在探討中發(fā)展，在發(fā)展中提高，展現(xiàn)生命的價(jià)值。順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教，使學(xué)生的知識、智能、情感、思想等在動態(tài)中得以形成和發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。

“機(jī)不可失，失不再來?！睂τ陬A(yù)設(shè)與生成來說，這個(gè)“機(jī)”不僅指機(jī)遇、機(jī)會，還指現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師要及時(shí)把握機(jī)遇，捕捉機(jī)會，并巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)媒體技術(shù)，積極應(yīng)付，支持學(xué)生的生成資源。隨“機(jī)”應(yīng)變，精心預(yù)設(shè);借“機(jī)”施教，精彩生成。