孔繁菲

【摘要】在高中地理課堂教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)到更多地理事物，讓他們對(duì)我們國(guó)家乃至全球的地理都有一定的了解。那么為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中積極引進(jìn)了地理比較法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而有助于提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列探究與分析。

【關(guān)鍵詞】地理比較法;高中地理;應(yīng)用探析

說(shuō)到地理比較法，可能有很多人并不明白它的含義，在這里，筆者將主要針對(duì)這一概念進(jìn)行解釋。所謂的地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象，在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。通過(guò)這種方法可以打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓學(xué)生通過(guò)辯證的角度進(jìn)一步挖掘更深層次的地理知識(shí)，這樣不僅有助于鞏固地理知識(shí)，同時(shí)也可促進(jìn)自主探究能力的提高，讓他們的地理水平更上一層樓，從而提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者將主要從圖形比較法、同類(lèi)比較法以及概念比較法三個(gè)不同的角度入手，對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、利用圖形比較法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了對(duì)地形地貌的學(xué)習(xí)。通過(guò)掌握一些地區(qū)地形，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)地區(qū)環(huán)境的了解，提高他們的地理意識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅利用課本上的知識(shí)口述，單憑學(xué)生的想象掌握相應(yīng)的地形知識(shí)，顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，地理教師應(yīng)積極運(yùn)用地理比較法，通過(guò)一些圖形的比較，讓學(xué)生明顯感覺(jué)到各個(gè)地區(qū)的不同之處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，從而提升地理核心素養(yǎng)。

例如：在中圖版高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用地理比較法組織學(xué)生比較一些圖形。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二課本上的《區(qū)域和區(qū)域差異》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將澳大利亞的地形圖與我國(guó)的地形圖利用多媒體課件以圖片的形式進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解因澳大利亞缺乏降水、土地比較貧瘠，種植業(yè)方面與我國(guó)存在差異。這樣的教學(xué)案例可以很好地促進(jìn)地理比較法在課堂的滲透，提升學(xué)生的地理水平。

二、利用同類(lèi)比較法，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分內(nèi)容相似但卻不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)格外注意，以免混淆。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生可以區(qū)分這些內(nèi)容，組織學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種反感情緒，造成課堂效率降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極運(yùn)用同類(lèi)之間的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握區(qū)分的技巧，從而鞏固他們的地理基礎(chǔ)知識(shí)，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，教師要積極利用同類(lèi)比較法展開(kāi)教學(xué)。比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二課本上的《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)》時(shí)，教師可以就東北與我國(guó)東北同一緯度的城市蒙古進(jìn)行比較。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“蒙古與東北的區(qū)域差異有哪些？造成差異的因素又有哪些呢？”然后讓學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)資料的查閱。學(xué)生通過(guò)自主探究，可以進(jìn)一步了解蒙古與東北農(nóng)業(yè)方面存在差異不僅是因?yàn)榈刭|(zhì)與地形不同，還有氣候方面的差異。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用地理比較法，可提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、利用概念比較法。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

任一學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都離不開(kāi)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。但是，在課本上也少不了那些相似、難以通過(guò)記憶區(qū)分的概念，如果老師讓學(xué)生死記硬背就會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此，教師可以利用概念比較法，讓學(xué)生通過(guò)總結(jié)兩個(gè)概念的異同，加深他們對(duì)這兩個(gè)概念的印象，從而有利于提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓他們靈活、有效地掌握相關(guān)的地理概念，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)技巧，教師可以利用概念比較法進(jìn)行教學(xué)。比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)氣候類(lèi)型的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課上讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容比較熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候二者之間的異同。通過(guò)整理與總結(jié)，學(xué)生可輕易掌握這兩個(gè)概念，提高學(xué)習(xí)效率，提升他們的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。這樣的教學(xué)案例有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的知識(shí)水平。