謝柏林

【摘要】小學(xué)語文教材中的內(nèi)容多源于社會生活，通過生活化教學(xué)可以提升課堂教學(xué)的趣味性、實效性與針對性。為進(jìn)一步提高小學(xué)生參與的積極性，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文生活化教學(xué)中可采取的措施為：創(chuàng)設(shè)生活情境：創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式;引進(jìn)生活化的作業(yè)方式：引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察生活、快樂習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化;措施

小學(xué)是小學(xué)生汲取知識、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力與樹立價值觀念的重要時期。語文作為小學(xué)生的主要課程之一，不僅具有基礎(chǔ)性與工具性，在培養(yǎng)小學(xué)生如何學(xué)做人、積極適應(yīng)社會生活等方面也凸現(xiàn)了關(guān)鍵作用。語文教材內(nèi)容多源于社會生活，為此，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)貼近于生活、服務(wù)于生活。為使小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)一步取得實效性，筆者認(rèn)為，一定要加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，圍繞生活開展教學(xué)，做到理論聯(lián)系實際，使教學(xué)主動貼近生活，多發(fā)掘課文中生命與活力，揭示其全新的人文價值，為小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)多以教材為中心，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對教材文本的學(xué)習(xí)，同時也多以課堂為主陣地，偶爾也強(qiáng)調(diào)了課外學(xué)習(xí)的重要性，以教師的教為主，忽略了小學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。眾所周知，小學(xué)生天真活潑、好玩與好動，屬于他們生活本應(yīng)輕松自由、豐富多彩。然而，在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，忽略了教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，由于只關(guān)注于個人的教，不重視小學(xué)生的學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)收效不夠理想。為此，小學(xué)語文教師要在日常教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生的生活情境，用引入、還原生活的情景幫助小學(xué)生理解教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時還要引導(dǎo)小學(xué)生運用所接觸、積累的生活經(jīng)驗完成作業(yè)等。此舉有意識地加強(qiáng)了語文課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，在語文教學(xué)中不僅滲透了生活意識，還激發(fā)了學(xué)生熱愛生活的情感，也讓新課改背景下的語文教學(xué)回歸了生活，體現(xiàn)出了教育教學(xué)為生活服務(wù)的現(xiàn)代教育教學(xué)新理念?？傊擅顒?chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)法讓小學(xué)語文教學(xué)貼近小學(xué)生的生活，用寓教于樂的方式幫助小學(xué)生更好地接觸生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式

教材中的課文多來源于社會生活，倘若課堂中能再現(xiàn)生活中的情境，將生活與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，并引導(dǎo)小學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語文，將會收到事半功倍的效果。為此，小學(xué)語文教師在備課期間，可制作多媒體課件，將教材中的文字信息還原成小學(xué)生能感知的生活信息，便于小學(xué)生理解與記憶。眾所周知，教材中有個別文本與小學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，小學(xué)生憑教師的講述難以想象，若能在課堂上再現(xiàn)課文描繪的情景，將無形的東西轉(zhuǎn)化為小學(xué)生身邊的實物與場景，便能集中小學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)的實效性。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時，因大部分小學(xué)生沒去過廣西桂林，可能也沒看過《桂林山水》的視頻資料。課堂上僅僅依靠對教材本文的理解及語文教師的描繪，小學(xué)生難以在腦海中勾勒桂林山水之美景。為此，小學(xué)語文教師可下載《桂林山水》的視頻資料，運用班班通展示給授課班級的學(xué)生，使其帶著問題進(jìn)行觀賞，通過視頻資料對小學(xué)生進(jìn)行感官刺激。結(jié)果，以加深學(xué)生對課文的印象。同時，語文教師可將祖國大好河山等美景向小學(xué)生簡要介紹，以此培養(yǎng)他們熱愛祖國、家鄉(xiāng)的“家國情懷”。

三、引進(jìn)生活化的作業(yè)方式

我國著名教育家陶行知先生曾說過“生活亦教育”。為更好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，不能拘囿于課堂有限的教學(xué)，應(yīng)最大限度拓展小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化與作業(yè)生活化，其目的在于讓學(xué)校語文教學(xué)貼近小學(xué)生的生活，使教學(xué)深入生活。通過作業(yè)不僅可以了解小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容知識的掌握程度，還可以幫助小學(xué)語文教師反思、調(diào)整個人的教學(xué)模式與方法。引進(jìn)生活化的作業(yè)方式不僅是一種全新的教學(xué)方法，同時也可在引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時間在實踐中進(jìn)一步接觸社會。期間，小學(xué)生的觀察能力、思考能力、探究能力等都將得到鍛煉。例如：筆者讓小學(xué)生周六、周日觀察與統(tǒng)計附近社區(qū)或街道商鋪手寫廣告牌上的錯別字，并記在日記本上，下周老師將檢查與提問，在課堂上因勢利導(dǎo)，講幾個因錯別字鬧出笑話的小故事，并要求小學(xué)生在日常作業(yè)中也要避免寫錯別字，不會的可以問、查字典或用父母的智能手機(jī)查詢?？傊?，引進(jìn)生活化的作業(yè)方式，可以創(chuàng)新作業(yè)范式，成功引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

四、引導(dǎo)小學(xué)生細(xì)心觀察生活。快樂習(xí)作

習(xí)作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)生對母語知識掌握與運用程度的綜合體現(xiàn)。習(xí)作訓(xùn)練過程是一個知識增長和能力提高的受教育的過程，《語文基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)生習(xí)作是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生貼近日常生活，讓小學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，同時引導(dǎo)小學(xué)生基于現(xiàn)實生活，習(xí)作中要體現(xiàn)出生活內(nèi)容，流露真情實感。筆者在小學(xué)生習(xí)作練習(xí)中，指定題目為《我的媽媽》，讓每位小學(xué)生每日都默默觀察自己媽媽的言行舉止，然后寫成日記，為期一周，最后從中選取自己印象最深刻、讓自己最感動的一篇日記進(jìn)行擴(kuò)寫，小學(xué)生寫作的熱情被點燃，雖習(xí)作水平參差不齊，但因為貼近生活，有內(nèi)容可寫，結(jié)果個個寫得有生活氣息、有真情實感又富有童趣，本次習(xí)作也因此收到了良好的效果。