王俊梅

摘 ? ?要面對“兼職”教師占多數的現狀，建設專業(yè)發(fā)展共同體是道德與法治教師專業(yè)成長的重要途徑。設計鼓勵性制度規(guī)則，為熱愛德育的教師搭建展示與發(fā)展平臺;從區(qū)域、學片、學校三個層面，組建教師發(fā)展共同體，開展教科研、人際學科交流和校本教研等務實的研訓活動，促進教師共研共思，逐漸建立起“專職、專任”道德與法治教師隊伍。

關 鍵 詞教師德育專業(yè)化;道德與法治教師;教師發(fā)展共同體;行動研究

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

育人為本，德育為先，立德樹人是教育的根本任務，道德與法治教師承載著重要的教育使命。而建立專業(yè)發(fā)展共同體，是道德與法治教師專業(yè)成長的重要途徑。立足現狀，我們進行了探索。

一、制定共同體管理“制度”，促進教師“專職專任”

眾所周知，小學道德與法治教師多是兼職，除擔任主學科教學外，還兼教2門或2門以上綜合學科，多數老師還擔任班主任工作。在這種情況下，學校普遍缺乏學科研究氛圍和學科引領，教師難以潛心研究道德與法治課程教學，已然是一種常態(tài)。因此，共同體建設以“專職、專任”為教師隊伍建設的方向，設計了相關管理“制度”，著力營建道德與法治教師專業(yè)成長氛圍。

在廣泛征求鼓樓區(qū)道德與法治教師意見后，我們制定了如下共同體管理制度：

（1）每校設一名道德與法治學科教研組長，負責全校道德與法治學科的管理與研究工作。教研組長須是專職或專任教師（專任教師指教2個班的道德與法治課，一周4節(jié)課）;（2）凡參加市、區(qū)道德與法治骨干班培訓的教師，須是專職或專任教師。道德與法治骨干班教師優(yōu)先享有承擔市、區(qū)級公開課或講座的機會;（3）凡參加市、區(qū)道德與法治學科賽課的教師，須是專職或專任教師;（4）凡參加道德與法治學科市、區(qū)優(yōu)青、學科帶頭人的評比，須是專職或專任教師;（5） 凡參加本學科市、區(qū)優(yōu)秀教研組評選的學校，須配有3名專職或專任教師;（6）凡40歲以下專職道德與法治教師，可不受限制，不占學校名額，參加區(qū)級各類道德與法治學科競賽。每學年保證提供一次區(qū)級及以上公開課或講座機會。

在日常教學視導中，我們關注學科專職專任教師的配備數，積極向學校做反饋與建議。在各項學科競賽中嚴格進行資格審查，保證專職專任教師擁有更多的參賽機會。在學科培訓中，挑選專職專任教師加入專題骨干班學習，積極為他們搭建展示平臺。通過多方面落實，引起了越來越多學校的重視，讓越來越多有志于走小學道德與法治學科的教師成為專職專任教師，逐漸形成了一支穩(wěn)定的教師隊伍。

二、厘清共同體發(fā)展“層次”，實現教師“共同成長”

教師專業(yè)發(fā)展共同體的顯著特點是同一性，共同體成員有著相同的信念與追求，有著相同的興趣與愿景，彼此通過合作，相互切磋、相互協(xié)調，才能開啟、發(fā)揮團隊的智慧與力量，改變個人單打獨斗的局面，促進教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展。[1]現實中，鼓樓區(qū)道德與法治學科教師的專業(yè)發(fā)展水平和自我發(fā)展愿景都有所不同，建立單一的教師專業(yè)發(fā)展共同體是不符合實際需求的。因此，我們以建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，促教師學科專業(yè)成長為總目標，依據學科教師的實際狀況，建立了不同層面的教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成了如下結構：

我們將整個鼓樓區(qū)道德與法治學科教師專業(yè)發(fā)展共同體分為區(qū)級、片級、校級三個層面，做到點面相結合?！懊妗敝荚诖俑餍５赖屡c法治學科教師專業(yè)發(fā)展，“點”旨在促區(qū)域學科骨干教師專業(yè)發(fā)展，培育優(yōu)秀的專業(yè)教師和領軍人才。同時，我們在區(qū)級層面分為三個共同體：

一是區(qū)小學道德與法治名師工作室。這里匯聚了區(qū)域內的學科名師、優(yōu)秀教師，可說是學科最高水平的專業(yè)發(fā)展共同體。我們商議確定了工作室建設的主要任務：

（1）打造鼓樓區(qū)道德與法治學科骨干教師隊伍，注重學科梯隊培養(yǎng)。讓現有的骨干教師在原有基礎上有更高水平發(fā)展。同時，工作室教師承擔跨校師帶徒任務，著力培養(yǎng)青年教師，幫助他們實現快速的專業(yè)成長。

（2）構建學科學習型與研究型組織，團隊共同開展學科教學與課題項目的深入研究，探索、實踐、總結出好的教學經驗與方法，向全區(qū)推廣，以點帶面，提升全區(qū)學科教學整體水平。

（3）加大對外交流與實踐展示，為名師工作室教師的專業(yè)成長搭建更多平臺。針對工作室教師的需求，我們聘請有專業(yè)指導性的專家學者，傳授最前沿的教育教學資訊，在理念與方法上加以引領。同時，組織名師工作室教師走出去，走進高校向學者學習;走向外區(qū)，向同行學習。充分發(fā)揮工作室教師的示范引領作用，定期組織有研究主題、有學習價值的學科展示活動，促進教師不斷研究與思考，在實踐中不斷進步。

二是區(qū)小學道德與法治教研組長團隊。各校品德學科發(fā)展需要有專人負責，學科教研組長就擔負著重要的使命，提升教研組長的學科管理意識、管理水平與能力尤為重要。區(qū)域組成學科教研組長共同體，鼓勵大家分享交流經驗，相互學習取長補短，促進區(qū)域學科管理水平整體的提升，以管理促質量，為各校學科教學質量提升提供保障。

三是區(qū)青年教師骨干團隊。區(qū)域學科隊伍的建設必須注重梯隊培養(yǎng)，立志于本學科發(fā)展的青年教師是道德與法治學科未來發(fā)展的新生力量和中流砥柱，他們充滿著活力，有著無限的專業(yè)成長可能。同時，他們存在德育理念、教學理論與實踐經驗等不足，迫切需要專業(yè)引領。我們將青年教師組成共同體，開展系統(tǒng)性、有針對性的專業(yè)培訓指導，通過拜師學藝，為其搭建實踐鍛煉的學習平臺，促使他們更快地實現專業(yè)成長。

三、創(chuàng)新共同體研訓方式，促進教師“共研共思”

常規(guī)的學科研訓通常由區(qū)級統(tǒng)一組織，活動方案、主題、形式和參與人員等都由區(qū)級統(tǒng)一安排。學科教師往往是被動參加，缺乏自主性和研究性?；诖耍覀冞M行了一系列創(chuàng)新嘗試，探索以有效的研訓模式促進教師專業(yè)發(fā)展共同體共思共研，實現更好的發(fā)展。

一是以課題研究為引領，開展系列子課題研究展示。一線教師往往缺乏課題研究經驗和能力，習慣將教研和科研割裂開來。為了提高教師的教科研水平，轉變其科研認識誤區(qū)，我們不再只是圍繞課堂教學開展研訓活動，而是以課題研究引領區(qū)內教師開展教研活動。

例如，區(qū)教師發(fā)展中心領銜申報主課題“以兒童學習為中心——小學品德課程實施中優(yōu)化兒童學習方式的行動研究”，圍繞主課題開展動員和指導。于是，各共同體積極學習思考，申報了“體驗性學習方式在道德與法治課程中運用的行動研究”“優(yōu)化小學品德課程中問題解決學習方式的行動研究”“利用移動互聯技術優(yōu)化品德課程學習的行動研究”等子課題。

由此，學科研訓活動以主題式、課程化方式開展，區(qū)級層面提供具體指導，或邀請專家入校指導，六個子課題組分別承擔研究和展示任務。研究展示內容包括文獻綜述、調查問卷、課例觀摩、中期匯報。每一個課題組都充分發(fā)揮團隊的智慧和力量，組內成員為著共同的目標，學習研究，謀劃展示，群策群力。

二是開展“片本”教研，加強校級學科交流。鼓樓區(qū)擁有近50所小學，區(qū)級學科研訓活動次數有限，而學校習慣以主學科為主，道德與法治學科校本教研難以保證實施。同時，各校對本學科的重視程度、研究水平參差不齊，有的學校缺少學科研究的領軍人物，難以開展有質量的校本教研活動。因此，我們將全區(qū)各校劃分為9個教學片，并選定優(yōu)秀學科骨干教師擔任負責人，作為學片共同體的領軍人物，帶領片內各校開展學科研究。

每學期初，區(qū)下發(fā)本片教研申報表，督促各學片制定研訓活動方案。各教學片負責人可自主申報、組織開展片本研訓活動。從方案的制定到組織實施均由片負責，充分發(fā)揮其自主性和積極性，擴大了研訓活動的參與性。每次片本研訓活動前，片負責人都會將上課教師、各校教研組長聚集在一起，共同備課、試教、修改教案。各片還建立了QQ群，老師們在網上交流討論，形成了濃厚的研究氛圍。由此，老師們共思共研，以集體智慧呈現公開課，所有參與研究的教師都有所收獲。

三是落實校本教研，注重學科教師整體提升。區(qū)級、片級的教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進了學科骨干教師的專業(yè)成長，而要提升整體學科教師水平，則要落實各校的學科校本教研。為此，我們根據學校實際，制定了鼓樓區(qū)小學道德與法治學科校本教研管理制度，主要內容如下：

（1）各校道德與法治學科教研組長擔任校本教研負責人。每學期初，負責制定具體的學科校本教研計劃。（2）各校學科教研組每月有計劃地組織開展一次有實效的校本研訓活動，每學期不少于三次。（3）校本研訓活動的形式應多樣，可開展教師自我反思、集體同伴互助、專業(yè)研究人員專業(yè)引領，活動要求有課例、有討論、有講座。（4）校本研訓活動過程應規(guī)范。研訓活動要有主題、活動資料完整，有活動簡報或小結、相關照片、教案、講稿、簽到等。（5）學科教研組長每學期結束，認真撰寫教研組校本研訓活動總結，整理并上交校本研訓活動材料。

實踐表明，構建小學道德與法治教師專業(yè)發(fā)展共同體，能為教師專業(yè)成長提供便利優(yōu)越的條件，讓老師們感受到專業(yè)尊嚴，享受專業(yè)生活。為此，我們將繼續(xù)努力，一起走向道德與法治教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

參考文獻：

[1]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25.

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心江蘇南京 ? 210013）

責任編輯 ? 毛偉娜