馬春霓 黃福榮 陳珍 李佳莉

[摘 要]為了解決《生藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)冗長(zhǎng)、教學(xué)方法呆板單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能保持、學(xué)習(xí)內(nèi)容易學(xué)難記等特點(diǎn)，我校生藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在藥學(xué)專業(yè)《生藥學(xué)》的教學(xué)中靈活利用TBL教學(xué)、專題授課、第二課堂教學(xué)等教學(xué)方法，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖、信息化教學(xué)等教學(xué)工具，逐步摸索出一種適合我校，同時(shí)在現(xiàn)有的教學(xué)資源下又能夠?qū)嵤┎⑼茝V的混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]生藥學(xué);混合式教學(xué);TBL教學(xué)

[中圖分類號(hào)]R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

生藥學(xué)（Phamracogllosy）是一門研究生藥的科學(xué)，它是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、礦物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來研究生藥的名稱、來源、采收加工、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評(píng)價(jià)、功效應(yīng)用、資源開發(fā)等內(nèi)容的一門綜合性學(xué)科。在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的全國(guó)天然藥物資源普查發(fā)現(xiàn)我國(guó)的生藥資源有12807種。由于我國(guó)生藥資源豐富，教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的生藥較多，因此生藥學(xué)“易學(xué)難記”這一特點(diǎn)非常突出。教學(xué)反饋中學(xué)生普遍反映對(duì)該門課程有較高的學(xué)習(xí)興趣，但由于教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，生藥太多記不住、記不準(zhǔn)等原因，導(dǎo)致期末復(fù)習(xí)艱難，高分鳳毛麟角。如何在生藥學(xué)的教學(xué)過程中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“邊學(xué)邊記”，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，我校生藥學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2016年開始針對(duì)藥學(xué)專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了《生藥學(xué)》教學(xué)方法的改革和研究。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和調(diào)整，我們找到了一種適合藥學(xué)專業(yè)《生藥學(xué)》教學(xué)、同時(shí)在現(xiàn)有的教學(xué)資源下又能夠?qū)嵤┎⑼茝V的混合式教學(xué)方法?，F(xiàn)將該教學(xué)方法介紹如下：

1 TBL教學(xué)

由美國(guó)Okalahoma 大學(xué)的Michaelsen 等提出來的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)簡(jiǎn)稱TBL，它提倡讓學(xué)生以小組形式來主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極獲取所需知識(shí)。這種教學(xué)方法將教師講授而學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐性。具體教學(xué)步驟實(shí)施如下：

1.1 班級(jí)分組

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)任務(wù)開始的時(shí)候教師可以選擇一個(gè)興趣點(diǎn)（顏色、歌手、食物等）讓學(xué)生組成教學(xué)小組，每一個(gè)小組的成員盡量控制在4～5人。小組形成后，教師除了下達(dá)教學(xué)任務(wù)給各小組外，對(duì)小組內(nèi)部的任務(wù)分配、人員安排不得進(jìn)行干預(yù)。這有利于小組成員自由發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中避免了其他組員將任務(wù)推給小組長(zhǎng)的情況。

1.2 分配任務(wù)

由于《生藥學(xué)》主要介紹的是我國(guó)常用生藥的名稱、來源、采收加工、鑒定、化學(xué)成分、品質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，因此我們從教材中選擇一部分常用且易辨的生藥，將這些生藥的教學(xué)作為任務(wù)分配給各小組。此步驟可在開學(xué)伊始進(jìn)行，讓每個(gè)小組有充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。分配任務(wù)時(shí)要注意任務(wù)數(shù)量的把控，每個(gè)小組的教學(xué)任務(wù)最好控制在4～5個(gè)生藥。

各小組在取得各自任務(wù)后就可以利用云課堂中的教學(xué)資源，也可以自主搜集資源來完成教案書寫、拍攝生藥圖片、制作教學(xué)課件等內(nèi)容。

1.3 任務(wù)展示

學(xué)習(xí)小組應(yīng)按照授課計(jì)劃安排的時(shí)間來展示教學(xué)任務(wù)。由小組指派一名學(xué)生代表在課堂上完成多媒體授課。同時(shí)要求課件中盡量使用小組拍攝的生藥性狀和顯微特征圖片。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成以后，教師利用云課堂對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試，全班的測(cè)試成績(jī)將影響該任務(wù)的最終評(píng)分。當(dāng)測(cè)試完成后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

1.4 評(píng)分

任務(wù)評(píng)分=教師評(píng)分×50%+其他小組評(píng)分×25%+班級(jí)測(cè)試平均分×25%。

小組成員的平時(shí)成績(jī)則來自于所在小組全部任務(wù)的平均分，該成績(jī)將占期末總評(píng)的40%。

2 專題授課

將教材總論部分除緒論以外的內(nèi)容，以及各論部分常用生藥中容易混淆且偽品較多不易辨別的生藥（如人參和西洋參、西紅花和紅花、川貝母等）作為專題，請(qǐng)學(xué)校中對(duì)相關(guān)內(nèi)容有深入研究或課題（項(xiàng)目）涉及相關(guān)生藥的專家學(xué)者來給學(xué)生授課。既能讓學(xué)生更透徹了解該內(nèi)容，又能緩解學(xué)生對(duì)任課教師的審美疲勞。

3 信息化教學(xué)

借助云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)分享教學(xué)資源，并不定期地進(jìn)行中期測(cè)試、任務(wù)測(cè)評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。這樣就能夠及時(shí)有效地反饋出教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果。便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

4 第二課堂教學(xué)

生藥學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科， 有大量的形態(tài)學(xué)方面的知識(shí)， 例如植物形態(tài)、性狀特征、顯微特征，僅憑圖像、照片、課件等形式講授很不直觀。因此我們借助學(xué)校藥用植物園來講授生藥植物形態(tài)的內(nèi)容;同時(shí)讓教學(xué)小組自己采集校園中其他區(qū)域的藥用植物，自己動(dòng)手制作臘葉標(biāo)本;對(duì)學(xué)生開放生藥標(biāo)本室，讓他們?cè)谡n余時(shí)間隨時(shí)可以了解各種生藥標(biāo)本，也要求小組拍攝所選生藥的多角度性狀照片及顯微鑒定照片作為制作課件的素材。以上各種手段都可以讓學(xué)生直觀地感受生藥及藥用植物，邊學(xué)邊記，加深對(duì)生藥的印象，便于理解，緩解了期末復(fù)習(xí)壓力。

5 思維導(dǎo)圖

將整個(gè)學(xué)期分成三個(gè)階段，每六周為一個(gè)階段，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。利用每階段的最后一周，讓教學(xué)小組制作一幅該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖同樣作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分。這樣做一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，同時(shí)可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

通過電子問卷調(diào)查，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的提升情況。同時(shí)利用電子問卷調(diào)查的結(jié)果，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以評(píng)價(jià)教學(xué)方法的成效，并對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

在教學(xué)過程中由同一位教師在平行班級(jí)分別采用混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，利用外校出題的形式來考察學(xué)生，通過比較對(duì)照班級(jí)的期末考試卷面成績(jī)來反映不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。

7 小結(jié)

通過混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，改變了《生藥學(xué)》教學(xué)模式單一、呆板的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，教學(xué)反饋良好，學(xué)生成績(jī)也得到提高。小組成員同心協(xié)力，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中均完成了各自的分工，也懂得了在團(tuán)隊(duì)中只有相互配合、相互包容才能順利完成任務(wù)。

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