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        小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略

        2019-09-01 12:39:22王瓊莉
        讀寫算 2019年5期
        關(guān)鍵詞:嘗試教學(xué)

        王瓊莉

        摘 要?眾所周知:數(shù)學(xué)概念邏輯性強(qiáng)、比較抽象,而小學(xué)生的思維水平仍然以形象思維為主,學(xué)習(xí)概念時(shí)會(huì)感到難以理解和掌握,則更不會(huì)應(yīng)用。筆者認(rèn)為,教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,首先要與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以學(xué)生原有的認(rèn)知作為基礎(chǔ),并且能夠突出概念的本質(zhì)特征,有利于開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

        關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)概念;教學(xué);嘗試

        中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2019)05-0113-01

        我們知道;“由于小學(xué)階段兒童思維特點(diǎn)和知識(shí)層面的局限,他們要獲得數(shù)學(xué)概念的過程會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)的過程?!币虼?,小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)一些認(rèn)知障礙,如何克服這些障礙,筆者做了以下探索:

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的偏差

        (一)重視結(jié)論,忽略過程

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常存在重視結(jié)論忽略過程的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師只會(huì)讓學(xué)生讀概念,并進(jìn)行死記硬背,忽略了概念的形成過程,不對(duì)概念進(jìn)行相應(yīng)的講解,學(xué)生缺少對(duì)概念深刻的理解和延伸。比如,某些學(xué)生可以背誦分?jǐn)?shù)的含義,但不理解分?jǐn)?shù)使用的意義,不能靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決生活中的問題,因此也不能理解分?jǐn)?shù)的加減法則,沒有正確理解同分母分?jǐn)?shù)加減和異分母分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算原理,只是按照例題進(jìn)行演算,卻不理解計(jì)算過程。

        (二)不恰當(dāng)?shù)囊?/p>

        因?yàn)槿狈?shù)學(xué)素養(yǎng),某些教師不能恰當(dāng)?shù)匾敫拍睿拍罱虒W(xué)沒有科學(xué)性,使學(xué)生不能正確理解概念。例如,在進(jìn)行倒數(shù)教學(xué)時(shí),教師說(shuō)要做一個(gè)“倒著說(shuō)”的游戲,如“一、二、三”可以倒著說(shuō)“三、二、一”,“四分之三”倒著說(shuō)“三分之四”。通過這樣的方法讓學(xué)生理解倒數(shù),針對(duì)性比較弱,沒有真正理解倒數(shù)概念的含義,會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤理解概念。

        二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵影響因素

        (一)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同

        從六歲開始,小學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),十二歲結(jié)束小學(xué)的學(xué)習(xí)。在此階段,小學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到他們能否正確構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。并且,小學(xué)生的理解能力也會(huì)影響到概念學(xué)習(xí)和掌握情況。

        (二)教師沒有掌握概念教學(xué)能力

        通常情況下,小學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念需要一個(gè)過程,即由淺入深進(jìn)行理解和分析。因此,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這需要教師能夠正確理解概念,掌握學(xué)生的理解情況和學(xué)習(xí)規(guī)律,還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略。

        三、小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的過程

        (一)觀察感知,建立概念表象

        數(shù)學(xué)源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,尤其是對(duì)概括性較強(qiáng)、抽象性較高的數(shù)學(xué)概念的教學(xué),數(shù)學(xué)教師要充分引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象,讓學(xué)生對(duì)這些具體對(duì)象進(jìn)行充分的感知活動(dòng)(觀察、操作、體驗(yàn))。如在教學(xué)“角”這一概念時(shí),教師通過引導(dǎo)學(xué)生摸一摸、指一指、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),凸顯了角的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)背景,豐富了學(xué)生的感知,增強(qiáng)了體驗(yàn),幫助學(xué)生建立了較為深刻的表象。

        (二)抽象概念本質(zhì)屬性階段

        教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、綜合、歸納等思維活動(dòng),將本質(zhì)屬性抽取出來(lái),構(gòu)成對(duì)概念的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生建立對(duì)角的表象認(rèn)識(shí)后,教師出示具有本質(zhì)特征的、非本質(zhì)特征的和肯定的、否定的一些圖形,讓學(xué)生在變式中觀察比較、判斷思考,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)和思維習(xí)慣。

        (三)語(yǔ)言、符號(hào)概括概念階段

        對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵特征嘗試用語(yǔ)言或符號(hào)進(jìn)行概括,獲得概念。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)中的角的定義,從而建立“角”的概念模型,知道角是由一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。

        四、小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行概念教學(xué)的有效策略

        (一)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。受應(yīng)試教育的影響,教師的教學(xué)思想在很大的程度上受到束縛,他們比起采用新的教學(xué)方式而言更加喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但是這樣的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?jīng)]有較好的效果。所以我們需要采用新的教學(xué)模式,即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革。

        (二)采用微課教學(xué)方式。小學(xué)生的閱歷較淺,在他們的學(xué)習(xí)過程中,間接經(jīng)驗(yàn)占主要地位,但是我們也明白間接經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也需要直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行輔助,所以我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概念教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w,來(lái)幫助學(xué)生增加他們對(duì)事物的直觀認(rèn)識(shí)。

        (三)理論結(jié)合實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獲取本就是為了解決在實(shí)際生活中的一些問題,通過來(lái)解決一些實(shí)際中的問題來(lái)使得學(xué)生對(duì)于這樣的一些數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)更為深刻。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),想要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提高,一定要采取一些方式輔助他們進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。如注重情境導(dǎo)入的教學(xué)方式、借助多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)以及采用理論結(jié)合實(shí)際的方法,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)到位,他們的數(shù)學(xué)水平才會(huì)有一個(gè)明顯的提升.

        參考文獻(xiàn):

        [1]寧美紅.對(duì)怎樣進(jìn)行概念教學(xué)的思考——以“面積和面積單位”的教學(xué)實(shí)踐為例[J].好家長(zhǎng),2015(1):79.

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