孫飛飛

【摘 要】當(dāng)前，高職管樂(lè)教學(xué)中普遍存在著教師對(duì)吹奏技法講解和與示范的直觀性不夠理性、學(xué)生主體性不夠突出等問(wèn)題。所以，本文就將分享筆者引入微課構(gòu)建高職管樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂模式的心得經(jīng)驗(yàn)，以期提示廣大同仁在高職管樂(lè)教學(xué)中更為積極地引入微課教學(xué)法，爭(zhēng)取更為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職;管樂(lè)教學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G71? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）21-0174-01

眾所周知，高職院校音樂(lè)院系的管樂(lè)教學(xué)，無(wú)論是西洋音樂(lè)的銅管、木管樂(lè)器還是民族管樂(lè)器，都是需要體現(xiàn)高度技巧性的教學(xué)活動(dòng)。如何才能從多層面、多角度來(lái)具象、生動(dòng)地展示管樂(lè)器的各種吹奏技法，就成為了這一領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、采用“微課”法武裝管樂(lè)教學(xué)課堂

我們知道，管樂(lè)器大體可分為簧片類、吹孔類和唇振類這三大類型。無(wú)論是吹奏哪一種類型的管樂(lè)器，都需要?dú)?、唇、舌、指四?xiàng)基本功的高度配合。其中，唇、指兩個(gè)部位在吹奏過(guò)程中要表現(xiàn)出多樣的技法和技巧，其動(dòng)作技法尚屬易于觀察、講解。而氣與舌這兩項(xiàng)基本功則需要調(diào)動(dòng)身體內(nèi)部的各種器官和組織來(lái)達(dá)成協(xié)同配合，其動(dòng)作技法并非目視可見(jiàn)，這就給教學(xué)中的講解、示范造成了一定難度。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，即使教師出示生理掛圖，但也只能展示人體靜態(tài)的生理結(jié)構(gòu)，無(wú)法體現(xiàn)管樂(lè)器吹奏過(guò)程中胸腹腔、鼻咽腔等各部位組織、器官的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)、配合情況，在講解、示范過(guò)程中只能借助大量的經(jīng)驗(yàn)性描述去引導(dǎo)學(xué)生想象、體驗(yàn)吹奏過(guò)程中得以合理調(diào)節(jié)、控制氣息時(shí)的各項(xiàng)感受，容易導(dǎo)致部分學(xué)困生難以領(lǐng)會(huì)氣息調(diào)節(jié)、控制的各種基本技法要求，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

而筆者在課堂教學(xué)中引入微課之后，則這種情況就得到了較為明顯的改觀。借助微課這種時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘之間的短視頻，筆者采用Flash動(dòng)畫(huà)，具象地展示了管樂(lè)器吹奏時(shí)氣息調(diào)節(jié)、控制所涉及的各部位器官、組織的協(xié)同運(yùn)動(dòng)方式，從而非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于吹奏管樂(lè)器時(shí)的各種技法要求形成了必要的理性認(rèn)識(shí)。這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于吹奏管樂(lè)器時(shí)的氣息調(diào)節(jié)、控制技法，就不會(huì)僅停留在感性經(jīng)驗(yàn)和想象的層面，而是會(huì)有機(jī)地融入理性認(rèn)識(shí)和思考，促使感性經(jīng)驗(yàn)和理性思考共同發(fā)揮合力，從而得以保障教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的效果。

此外，筆者不僅在管樂(lè)課堂教學(xué)中穿插、運(yùn)用微課，而且在課前還利用微信、快手等新媒體工具將其推送、分享給與課的學(xué)生，并適時(shí)督導(dǎo)他們接收這些微課視頻，在課后展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，筆者還與學(xué)生約定時(shí)段展開(kāi)集中輔導(dǎo)，來(lái)解答學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難與困惑。這樣，就得以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，利用微課視頻將課堂教學(xué)與課下自主預(yù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有效地提升了管樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

二、汲取對(duì)分課堂成功經(jīng)驗(yàn)，打造高職管樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂

在依托微課成功地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，筆者曾嘗試構(gòu)建管樂(lè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即通過(guò)回課式的提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的效果，并查找、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題或在技法掌握方面存在的誤區(qū)。然后，采用集體課的教學(xué)模式，引入分組討論、協(xié)作互助等方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生都存在的問(wèn)題予以集中的指導(dǎo)和糾正;采取小組課模式，對(duì)部分學(xué)生存在的共同問(wèn)題或同類錯(cuò)誤，借助談話誘導(dǎo)、協(xié)作討論等方法予以糾正和點(diǎn)撥;而對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，則采用一對(duì)一個(gè)別課的方式，運(yùn)用談話誘導(dǎo)等方法給予糾正和指導(dǎo)。

然而，在開(kāi)展了一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)效果并非十分理想。主要表現(xiàn)為，在分組討論這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法有效地提出問(wèn)題或自己的困惑來(lái)形成討論話題。經(jīng)過(guò)調(diào)查和座談之后，筆者意識(shí)到這是由于學(xué)生缺乏技能內(nèi)化的緩沖時(shí)間所導(dǎo)致的。故而，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者汲取了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對(duì)分課堂教學(xué)模式中隔堂討論的成功經(jīng)驗(yàn)，將本節(jié)課所講解的知識(shí)和技法挪到下節(jié)課去展開(kāi)討論和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在兩節(jié)課之間就獲得了一個(gè)對(duì)教師所講吹奏技能進(jìn)行充分消化、汲取和內(nèi)化的過(guò)程，從而得以在這個(gè)過(guò)程中準(zhǔn)確地查找到自己對(duì)于技法掌握的疑點(diǎn)與困惑，帶著問(wèn)題參加下一節(jié)課的協(xié)作討論活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的改革之后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的隔堂討論環(huán)節(jié)，許多學(xué)生都能夠主動(dòng)地提出自己的困惑與問(wèn)題，而另外一些學(xué)生則通過(guò)分享自身經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)為提出問(wèn)題的同學(xué)解惑答疑。而筆者則從旁引導(dǎo)，僅對(duì)學(xué)生通過(guò)討論尚無(wú)法解答的問(wèn)題給予示范和點(diǎn)撥。

三、結(jié)語(yǔ)

在高職管樂(lè)教學(xué)中，引入微課教學(xué)法，汲取對(duì)分課堂的隔堂討論這一成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅直觀地展示了管樂(lè)器吹奏的各種技法，促使學(xué)生當(dāng)堂形成理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)的交融，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，在課堂上建構(gòu)起了能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性的協(xié)作討論、探究型教學(xué)模式。從而有效地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以微課作為一種信息化的新型教法，值得在高職管樂(lè)教學(xué)中予以積極地推廣和普及。

參考文獻(xiàn)：

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