曹武平

摘 要?情境教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，它是適應(yīng)社會發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，能有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的實用性和針對性。本文主要探討情境教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞?初中物理;情境教學(xué)法;問題;措施

中圖分類號：B01，R136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0070-01

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是新課程改革下物理教學(xué)的一個新的改革方向，通過創(chuàng)設(shè)情境，能將學(xué)生從教學(xué)中引入實際生活，符合學(xué)生的已有認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生在情境中自覺地進行合作學(xué)習(xí)，從而獲得基本的物理知識與技能，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的價值。如何創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)改革的一個新問題，物理教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點來創(chuàng)設(shè)出新穎有趣以及富有思考性的問題，避免牽強附會，要通過問題將物理知識體現(xiàn)出來。因此，新課程背景下，初中物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進行合作交流，從而獲得物理的相關(guān)知識，實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的價值。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理中存在的問題

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)大綱，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而提前設(shè)計和創(chuàng)設(shè)的為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，它是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與需要的，學(xué)生通過情境可以掌握相關(guān)的知識，并且在這個環(huán)境中產(chǎn)生一定的情感。因此，情境教學(xué)不僅是一種新的有效的教學(xué)方式，它更是新時期尊重學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)。然而當(dāng)前初中物理教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在一定的問題，主要有以下三個方面：第一，物理教師在情境創(chuàng)設(shè)方面流于形式，缺乏實質(zhì)的效果。由部分于物理教師對情境教學(xué)法的理解比較膚淺，使得在實際運用的過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容還是以考試的內(nèi)容為主，無法激起學(xué)生對這些問題的興趣，無法取得積極的效果，反而降低了學(xué)生的積極性。再加上隨著新課程改革的推廣和情境教學(xué)法的普遍運用，使得很多教師一味地為了應(yīng)付學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的要求，而根本無法將教學(xué)內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相融合，達(dá)不到有效的教學(xué)效果，反而漸漸地使學(xué)生失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。第二，當(dāng)前的物理教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中缺乏創(chuàng)新性和真情實感。情境創(chuàng)設(shè)不僅要將教學(xué)問題融入其中，而且要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，它是一種教學(xué)方法的認(rèn)知，而不是機械的教學(xué)方式。它注重對學(xué)生情感的啟發(fā)，因此在實際的教學(xué)過程中，物理教師由于在創(chuàng)設(shè)情境中缺少真情實感的投入，使其在與學(xué)生的互動中難以達(dá)到感情的溝通與共鳴，所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的效果難以發(fā)揮。第三，部分物理教師對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法還缺乏理解以及實踐的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是新課程改革下的一項新的教學(xué)模式，部分教師對其的要求以及含意還尚未完全理解，對其所提出的教學(xué)方式尚未完全適應(yīng)，存在一定的偏差，誤以為情境教學(xué)就是一種形式化的教學(xué)，重視了形式而忽視了內(nèi)涵。因此，在實際教學(xué)過程中，情境教學(xué)法不僅沒有將學(xué)生帶入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，反而增加了教學(xué)的難度，給學(xué)生的理解帶來了困難。

二、情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的措施

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，筆者認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進行趣味性的導(dǎo)入，讓學(xué)生在現(xiàn)實中挖掘物理知識以及物理規(guī)律、產(chǎn)生懸念、激發(fā)興趣。首先，根據(jù)物理學(xué)科的特點，物理教師應(yīng)該以學(xué)生的生活背景為問題情境，創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的教學(xué)情境。雖然初中生剛剛接觸物理這一門新學(xué)科，但是，他們從小生活中接觸了很多物理知識，因此它們的物理知識并不是從零開始的，而是積累了很多對于大自然和對生活的觀察，并已經(jīng)初步形成了關(guān)于物理學(xué)科的范疇。物理教師需要在情境教學(xué)中將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗通過科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，將物理知識與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，采用靈活多樣的方法找。到解決問題的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，加強物理實驗情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。物理是一門自然學(xué)科，因此需要以實驗為基礎(chǔ)，物理教師需要大大加強實驗的比重，為學(xué)生提供和創(chuàng)造一個良好的物理實驗環(huán)境，讓學(xué)生在物理實驗中進行感知和思維，培養(yǎng)和發(fā)展興趣，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。筆者認(rèn)為，為了增強實驗的效果，物理教師可以將演示實驗教學(xué)改為學(xué)生邊探索邊實驗學(xué)習(xí)，這樣可以增加懸念與實驗的趣味性，學(xué)生可以在實驗的過程中自己思考尋找規(guī)律，從而提高學(xué)生的觀察動手以及思維能力。最后，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活。比如，物理教師在教學(xué)中所舉的案例，應(yīng)該與實際相聯(lián)系，這樣可以加深學(xué)生的理解與記憶。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，不僅能夠有效地組織課堂教學(xué)，還能夠明確教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過理論聯(lián)系實際，可以將教學(xué)情境安排到室外進行，新課程改革下課堂教學(xué)的含義已經(jīng)從教室內(nèi)擴展到了教室外，物理學(xué)科又是一門自然科學(xué)，因此物理教師完全可以將教學(xué)場地安排在室外進行，學(xué)生可以在真實的情境下觀察與思考，從而學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

總之，初中物理教師應(yīng)該在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用有趣、真實、新穎的教學(xué)情境來刺激學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維積極碰撞，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣與能力，讓他們在牢固掌握知識的同時，還具有實踐能力與創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文明.初中物理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討[J]小作家選刊，?2017（16）.