何婧

摘 要 在初中語文教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該制定合適的教育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定學(xué)習(xí)方案，從而有效提升語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué);差異化教學(xué);策略;存在問題

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0040-01

每一名學(xué)生都是不同的個(gè)體，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特征等不同采用差異化的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文主要針對初中語文差異教學(xué)存在的問題以及在初中語文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

一、初中語文差異教學(xué)存在的問題

（一）教師理論基礎(chǔ)薄弱

在實(shí)際教學(xué)的過程中，一些語文教師雖然經(jīng)受過專門的培訓(xùn)，但對教育模式的理解僅停留在概念的基礎(chǔ)上，并未真正理解差異教學(xué)的真正作用，同時(shí)缺乏相關(guān)模式的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常采用臨陣描摹的方式，致使教學(xué)的效果難及預(yù)期。

（二）班級(jí)人數(shù)的限制

大部分初中學(xué)校采用的都是大班式教育方式，在每一個(gè)班級(jí)中都有幾十名學(xué)生，由于班級(jí)中的人數(shù)眾多，所以初中語文教師需要付出大量的精力去了解每一位學(xué)生的基本情況，由于語文教師沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行調(diào)查和收集，導(dǎo)致差異化教學(xué)的效果不盡人意。在實(shí)際因素的影響下，大部分語文教師只能依據(jù)學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)情況、平常在課堂上的表現(xiàn)情況等對學(xué)生進(jìn)行差異劃分，這種方式雖然可以做到差異化教學(xué)，但卻埋沒了諸多有潛力的學(xué)生。

（三）教師對初中語文學(xué)科教學(xué)的理解不足

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的需要推行因材施教的教育方式，充分關(guān)注每位學(xué)生的身心發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師都忽視了學(xué)生個(gè)體特征的重要性，因此，在課堂上采用一視同仁的教學(xué)方式，這種課堂既降低了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，又打擊了差等生的學(xué)習(xí)欲望。忽視學(xué)生主體地位的課堂勢必是枯燥乏味的。

二、在初中語文教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)的策略

（一）制定合適的教育教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)能力等角度綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，由于語文教師的教學(xué)時(shí)間與精力是有限的，所以可以通過組織召開家長會(huì)、班會(huì)等收集相關(guān)的信息。差異化教學(xué)可以從兩個(gè)階段來進(jìn)行，首先，可以從制定班級(jí)的計(jì)劃開始，班級(jí)計(jì)劃按照正常教學(xué)安排規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)以大梯隊(duì)中等生的學(xué)習(xí)能力為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，其次，根據(jù)少數(shù)學(xué)生指定針對性的學(xué)習(xí)方案，如，為學(xué)困生制定以基礎(chǔ)知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方案，為尖子生制定以拓展知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方案，其目的是照顧到每位學(xué)生。差異化教學(xué)的目的是推行因材施教的教學(xué)理念，建立平等和諧的教學(xué)課堂，因此，初中語文教師可以采用先并列再分布的教學(xué)方式，即制定共同計(jì)劃后再針對差異群體進(jìn)行差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到差異化教學(xué)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)從多種角度提高語文學(xué)科的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)，逐步引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有想要進(jìn)行自主探究的欲望，進(jìn)而促進(jìn)差異化教學(xué)的高效運(yùn)行。

首先，語文教師可以采用自主探究的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在探究的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為每位學(xué)生思考與探索提供廣闊的空間。

其次，教師還可以采用分組的學(xué)習(xí)方式。以教科書中《真正的英雄》這篇課文為例，這篇文章中描述了幾位不同的英雄，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章敘述把贊美英雄的語句畫出來，這個(gè)問題對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說是一件非常簡單的事，但對于部分理解能力較為薄弱的學(xué)生相對困難，教師可以將理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生穿插分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生講解分析文章的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)生生互助、優(yōu)生幫扶差生的差異化教學(xué)。語文教師也可以為理解能力較弱的學(xué)生布置一些簡單的問題，如分析文章作者寫作的情感等，學(xué)生們在盡自己所能解答問題時(shí)會(huì)不斷收獲成功的喜悅，在愉悅的氛圍中不斷收獲知識(shí)，總之，差異化教學(xué)應(yīng)該做到對每位學(xué)生的尊重和理解。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中實(shí)行差異化教學(xué)符合素質(zhì)教育的理念，有利于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受到被重視、被尊重。初中語文教師應(yīng)該制定合適的教育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定學(xué)習(xí)方案。另外教師也應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)形式，可以采用自主探究的教學(xué)方式，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而在初中語文課堂上充分實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，從而有效提升語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1].梁芙蓉.合作學(xué)習(xí)在初中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課外語文，2018.