趙磊

摘 要?數(shù)學(xué)思想在我們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)舉足輕重的地位，如何正確的使用數(shù)學(xué)思想解決我們生活中的瑣碎問(wèn)題變得越來(lái)越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙，是數(shù)學(xué)思維建立的基石階段，對(duì)日后數(shù)學(xué)思想的建立起著無(wú)比重要的地位。但小學(xué)階段學(xué)生的年紀(jì)過(guò)于稚嫩，理解、學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)的接受能力與成人無(wú)法相提并論，所以，如何將數(shù)學(xué)思想的建模滲透融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是我們必須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;融合;分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

中圖分類(lèi)號(hào)：C956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0095-01

如何將數(shù)學(xué)思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題，首先小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變一成不變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，改變課堂教學(xué)模式，不能繼續(xù)死板教條的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考，在日常的教學(xué)中，老師們應(yīng)該更注重再思維模式上的建立與引導(dǎo)而不是盲目刻板的將書(shū)本上固定的知識(shí)教育下去。

一、化繁為簡(jiǎn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)更像人體消化系統(tǒng)中進(jìn)食環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，思維尚未健全對(duì)數(shù)學(xué)理解的概念更加的抽象，所以老師的作用更像是給他們一些引導(dǎo)，幫助他們健全思維，這樣無(wú)疑是對(duì)日后數(shù)學(xué)思想的健全有著重要作用的，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的灌輸死記硬背，應(yīng)該是逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維模式的建立，幫著學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

舉個(gè)例子，如最簡(jiǎn)單的求圓面積的公式我們都知道S=?πr?，對(duì)于這個(gè)公式，相信我們大多數(shù)人對(duì)它都是死記硬背下來(lái)的，沒(méi)有更深層次的理解，那么倘若我們?cè)龠M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就采用比較具象的方式。我們可以把這個(gè)圓放在小方格紙中，通過(guò)方格個(gè)數(shù)面積來(lái)估算圓形的面積，而方格的面積相對(duì)于圓的面積來(lái)說(shuō)更已與測(cè)量，這就將一道比較抽象的數(shù)學(xué)題變得具象更具有動(dòng)手性跟記憶性，自己親自動(dòng)手測(cè)量的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)相對(duì)于黑板上哪一個(gè)個(gè)復(fù)雜的公式來(lái)說(shuō)記憶更深刻，這個(gè)簡(jiǎn)單的例子就相當(dāng)于進(jìn)行了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想的滲透。

二、不斷反復(fù)鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想

世界上有條著名的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線，從這條曲線上我們很簡(jiǎn)單的可以得出一個(gè)結(jié)論——人的記憶是有限的，而如何將短期記憶變成長(zhǎng)期記憶甚至是永久性的記憶呢？答案只有反復(fù)，通過(guò)曲線我們可以得知人的記憶力是有黃金時(shí)期的，我們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)不斷反復(fù)強(qiáng)化思考，才能將書(shū)本上的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，強(qiáng)化記憶。我們都有同樣的感受，在學(xué)習(xí)新事物的時(shí)候當(dāng)下你可能覺(jué)得自己聽(tīng)懂了，可過(guò)幾天回想起來(lái)腦子卻一片空白，這就是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，沒(méi)有能反復(fù)的記憶知識(shí)的結(jié)果。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上應(yīng)該不斷反復(fù)強(qiáng)化記憶直到真正掌握了知識(shí)。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算的時(shí)候，由于分?jǐn)?shù)運(yùn)算內(nèi)容較多，除了四則運(yùn)算的拓展和延伸，分?jǐn)?shù)與小數(shù)百分?jǐn)?shù)等等都有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。所以為了糾正小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算中的易錯(cuò)點(diǎn)，老師要合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)教材，不斷優(yōu)化學(xué)生集體訓(xùn)練內(nèi)容，不斷鞏固練習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想。老師還應(yīng)該讓學(xué)生建立習(xí)題集，通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算當(dāng)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生必須在理解分?jǐn)?shù)計(jì)算的同時(shí)與實(shí)際生活情況相互聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際情況才能夠提高分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)效率，才能夠使分?jǐn)?shù)運(yùn)算達(dá)到真正的生活應(yīng)用。

三、通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)數(shù)學(xué)思想給學(xué)生的滲透

相信大多數(shù)人都聽(tīng)過(guò)“興趣是最好的老師”，而在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中恰恰忽略的這一點(diǎn)，在課堂中老師大多數(shù)是將課本上的知識(shí)一股勁的灌輸給學(xué)生，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生能不能接受或是進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)正式學(xué)生們活潑好動(dòng)的時(shí)刻，注意力不集中，上課走神的大有人在，枯燥無(wú)味的教學(xué)方式可能會(huì)適得其反，使學(xué)生們開(kāi)始厭煩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果適得其反，反而會(huì)大大的降低學(xué)習(xí)的效率。

在小學(xué)教學(xué)問(wèn)題上經(jīng)常會(huì)有求體積的問(wèn)題我們?cè)谇笠?guī)則的物體上會(huì)有具體的公式可這些公式是怎么樣得出的。我們?cè)谇篌w積的時(shí)候是否能采用更加有趣味的方式。上課帶來(lái)一個(gè)馬鈴薯，同學(xué)們會(huì)怎么樣求他們的體積呢？將馬鈴薯一個(gè)個(gè)的切塊計(jì)算正方體的體積是不是將問(wèn)題復(fù)雜化了呢？那我們是否可以給孩子們插入一個(gè)故事，阿基米德測(cè)量國(guó)王皇冠的故事，既給孩子們普及了一個(gè)小故事，他們?cè)敢饴?tīng)也比較容易接受，也用排水法測(cè)出了馬鈴薯的體積，一舉兩得。而這種方式是不是又能激發(fā)同學(xué)們的一種數(shù)學(xué)思想進(jìn)入生活的理念呢？這樣比起枯燥的公式教學(xué)來(lái)說(shuō)是不是更容易讓同學(xué)們所節(jié)后呢？換一種思維的教學(xué)，寓教于樂(lè)，其實(shí)更有利于學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，大多數(shù)會(huì)在沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)的情況下遺忘，而反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固的數(shù)學(xué)思想?yún)s是能根深蒂固的，數(shù)學(xué)思想的重要不僅僅是體現(xiàn)在我們?nèi)缃竦膶W(xué)習(xí)之中，更對(duì)我們之后的生活起著重要作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石更是對(duì)學(xué)生有著重要的影響。所以，在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想的建立是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)意蘊(yùn)及建構(gòu)策略——基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（06）：112.