于瑩

摘要：語文作為低年級教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助學(xué)生學(xué)好其他知識的基礎(chǔ)。隨著國家新課程改革的不斷推行，全面提高小學(xué)語文閱讀和寫作的教育任務(wù)就變得十分重要。但目前小學(xué)語文的教學(xué)方式比較單一，不能讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣，因此本文就對當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并進行改進對策的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作教學(xué);現(xiàn)狀;對策

學(xué)習(xí)語文是一個人對世界了解的開始，語文的學(xué)習(xí)程度也直接影響著日后人與人的溝通能力。所以，教師要不斷提高小學(xué)語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，改變單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累，提升綜合的語文能力，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一.小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

目前大部分教師對于語文的教學(xué)都比較單一。普遍的情況有教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式老套，課堂枯燥沒有創(chuàng)新性。教師在進行閱讀寫作的教學(xué)時，常常會分開進行教學(xué)。并且對學(xué)生的心理不夠了解，只是單純地講解課文，灌輸知識點。不能用新穎的方式去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，主動思考。從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生逃避與反感的想法，非常不利于日后的深入學(xué)習(xí)。

（二）分割閱讀與寫作的關(guān)系

先閱讀后寫作，閱讀除了能夠增加閱讀量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的整體語感和欣賞表達的能力，可以說寫作的技巧就是在不斷的閱讀中積累起來，二者之間有著相輔相成的關(guān)系。但在實際的教學(xué)中，很多教師卻不重視這一點，將閱讀與寫作之間的聯(lián)系減弱了，閱讀后不及時進行寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不能有效地提高，這不僅影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，還對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力造成了影響[1]。

（三）教師不注重學(xué)生閱讀的質(zhì)量

閱讀積累是寫作能力的前提，但有的教師為了教學(xué)任務(wù)在給學(xué)生選擇閱讀書籍時不注重內(nèi)容上的選擇和題材的篩選，書本內(nèi)容過于深奧。小學(xué)生的年齡又比較小，對事物的認知和了解水平還停留在一個比較初級的階段，鑒賞能力和自覺性也不高。導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高，側(cè)面影響著之后學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和提升。

（四）教師監(jiān)督不嚴，學(xué)生寫作多抄襲情況

寫作重視的思維的發(fā)散，而在課堂講解單一，閱讀積累不夠豐富的情況下，很多學(xué)生在進行寫作任務(wù)時就存在抄襲作文現(xiàn)象。對于寫作的內(nèi)容的沒有進行自主的思考，為了應(yīng)付老師就借同學(xué)或是網(wǎng)上文章來抄襲。而有的教師在布置完作業(yè)之后，不注重完成情況的監(jiān)督檢查只重數(shù)量不重質(zhì)量。讓很多學(xué)生有了抄襲的可乘之機，長此以往學(xué)生的寫作能力一直得不到鍛煉，水平就會越來越低。

二.提升小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)能力的對策分析

（一）優(yōu)化課堂的教學(xué)方式

教師在教學(xué)時要考慮到學(xué)生普遍低齡的情況，在進行閱讀的教學(xué)時應(yīng)該采用更活波更形象的教學(xué)方式。比如，二年級的課文《日月潭》，學(xué)生很有可能還沒有去過臺灣，只靠講解和文字理解很難有收獲。這種情況教師就可以利用多媒體設(shè)備播放一些圖片或視頻來輔助學(xué)生進行閱讀理解，吸引學(xué)生的注意力。通過這樣的方法，不僅能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，更可以發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行深度的理解，把握文章的語感和美感，對以后的寫作會有很好的示范作用[2]。

（二）提高閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合

在教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作進行有機的結(jié)合，在閱讀時，要讓學(xué)生主動積極地進行思考，鼓勵學(xué)生自己去試著理解文章，同時還可以讓學(xué)生大膽說出自己的讀后感，不一定非要長篇大論，可以只是一句話，在輕松活潑的氛圍里說出自己的想法即可。這種方式不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣還能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的推進，給學(xué)生布置一些小作文或者周記。除了寫讀后感，還可以寫一寫自己本周的收獲或是身邊發(fā)生的有趣的故事，這種靈活的方式既能讓學(xué)生對知識進行控股還能培養(yǎng)他們主動動筆和自主思考的能力，讓閱讀與寫作的水平又有了進步[3]。

（三）加強學(xué)生的寫作指導(dǎo)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要做好關(guān)鍵的指導(dǎo)者，在作文的教學(xué)中要及時的對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。交給他們正確的寫作方式和規(guī)范的寫作格式，在布置寫作主題的時候，應(yīng)該認真聽取學(xué)生的想法。如果思路正確要及時進行表揚，如果跑題了也不要過于批評學(xué)生，要對他的錯誤進行分析，讓他及時轉(zhuǎn)變思路。在批閱作文的過程中，也要注意不同的學(xué)生想法不同，切入點也不一樣要尊重學(xué)生們的想法，并且在此基礎(chǔ)上進行作文的分析和改正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，這是一個由簡入繁的逐步培養(yǎng)的過程。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，改進教學(xué)的方式尋找適合他們的學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要做到以下幾點：首先培養(yǎng)他們課堂中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在上課前事先預(yù)習(xí)，瀏覽課文，搜集相關(guān)的資料，對課文有個大體的了解。其次要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，在閱讀或是寫作時勤于思考，不懂得地方要大膽問;最后要讓學(xué)生上課養(yǎng)成認真聽的好習(xí)慣，因為小學(xué)生的年齡普遍比較小，所以在進行閱讀寫作的教學(xué)時老師要注意調(diào)動和持續(xù)學(xué)生的注意力，用深入淺出的方式去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能聽懂自然就會認真聽，進而提高了學(xué)習(xí)的效率[4]。

結(jié)語

綜上所述，要想做好小學(xué)語文閱讀與寫作的教育工作，就要優(yōu)化提升教師的課堂教學(xué)方式，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中寓學(xué)于樂的進行高效學(xué)習(xí)。要把閱讀與寫作良好的結(jié)合起來。選擇合適的書籍來提高學(xué)生對閱讀的積極性，增加語感和語言組織能力。還要加強訓(xùn)練學(xué)生的寫作的能力，和欣賞能力。對教學(xué)工作進行及時的調(diào)整，真正做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗紅.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略[J].新課程·小學(xué)，2014 （1）：141.

[2]李兆林.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].速讀（中旬），2017 （9）：165.

[3]鄭倩.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育（中旬刊），2017 （5）：117，125.

[4]廖靜，王麗東.試分析小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].神州，2017 （33）：111.