楊震宇

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)，更是學(xué)生知識能力和道德品質(zhì)的結(jié)合，是學(xué)生思想情感方面的特點，在當(dāng)前的教學(xué)改革過程中還需要對學(xué)生初中歷史課堂上進行核心素養(yǎng)知識點的滲透，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強化與培養(yǎng)，因此本文對此作出分析研究，希望可以更好的提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段學(xué)科教育是我國教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力增強的重要途徑，在歷史學(xué)科教學(xué)過程中教師要時刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，加強學(xué)生的綜合能力，爭取讓學(xué)生可以全面的發(fā)展。歷史核心素養(yǎng)教學(xué)工作還需要從多個方面做起，點點滴滴的滲透，因此本文對初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析研究，爭取促進初中歷史課堂教學(xué)的進步。

一、改革創(chuàng)新，在創(chuàng)新中運用正確的教學(xué)方法

在當(dāng)前的歷史教學(xué)上可以分成兩個部分，一種是說歷史，還有一種為背誦歷史，所謂的說歷史方式是多種多樣的，可以按照歷史教材上的相關(guān)內(nèi)容做好趣味性的講解，由此來吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注力，學(xué)生對歷史學(xué)科感興趣也是學(xué)習(xí)好的前提，但是教師忽略了學(xué)生的思考層次，若是學(xué)生無法深層次的對歷史知識進行思考就不能理解。背歷史的現(xiàn)象是一種非常常見的方法，這種方法教師忽視了歷史教學(xué)的含義并且讓學(xué)生機械性的去背誦嚴重的阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。這兩種方法在初中歷史課堂教學(xué)中都不可取。對此教師還需要進行改革創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使用正確的教學(xué)方式方法[1]。

強化學(xué)生的時空觀念，做好史料實證工作，教師在初中歷史教學(xué)過程中要讓學(xué)生有正確的思考，思考自己對每一個朝代的認知，并且按照時間順序選擇一些學(xué)生理解不透徹，教科書教學(xué)內(nèi)容非常少的部分讓學(xué)生查找史料去實證，學(xué)生具有時空觀念，完成歷史時空軸的制作還要讓學(xué)生自己進行思考對近代一些歷史大事件做對應(yīng)時期的填寫，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的理解史料實證，增強學(xué)生的歷史認知能力，而不是單純的從興趣出發(fā)，機械的學(xué)習(xí)歷史知識。例如，教師在教授學(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭”的過程中，這一部分內(nèi)容教師要讓學(xué)生和當(dāng)前我國的經(jīng)濟發(fā)展以及文化水平等進行聯(lián)系，然后再去分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，學(xué)生可以站在國內(nèi)外的角度上分別研究，西方列強使用鴉片打開中國的市場，當(dāng)時中國的經(jīng)濟歷史文化發(fā)展情況如何，進而做深入性的思考和研究，這樣才可以幫助學(xué)生更好的強化歷史核心素養(yǎng)[2]。

二、圍繞核心，確定目標做好歷史教學(xué)分析

在新課程改革的過程中教師要給學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標，并且在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都給學(xué)生滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師教學(xué)目標的設(shè)計必須圍繞著核心素養(yǎng)進行，將核心素養(yǎng)教學(xué)和歷史學(xué)科結(jié)合在一起，在整個目標當(dāng)中通過循序漸進的方法滲透好歷史價值觀這個概念。例如，教師在課程教學(xué)中需要關(guān)注歷史的延續(xù)性，讓學(xué)生去體會和感悟歷史事件，形成一個整體的歷史價值觀，例如，我給學(xué)生講解關(guān)于“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這一個知識點時就可以將黨的十一屆三中全會和人民的勞動生活結(jié)合在一起，充分感知國家前后發(fā)生的變化，在這個主題之下學(xué)生也可以對爺爺奶奶等長輩進行采訪，收集生活資料做對比分析，學(xué)生自己得出結(jié)果進而得出更好的成果，深切的感受到改革開放所取得的成就，在此情況下才可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到體現(xiàn)，也能夠讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到不同程度的滲透。自主探究是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方面，在自主探究中主要思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體成為學(xué)習(xí)的主人，充分的體現(xiàn)出課堂上學(xué)生的主人翁地位也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到最大的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會”的相關(guān)內(nèi)容教師可以給學(xué)生播放一段影片，吸引學(xué)生的注意力，如《我的1919》在這里由陳道明飾演的顧維鈞在巴黎和會上的一段話十分讓人感動，學(xué)生可以去自主研究當(dāng)時的歷史背景，顧維鈞的種種表現(xiàn)等等，讓學(xué)生清楚當(dāng)時的歷史事實還有其對今天的影響。讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會自我表達也學(xué)會解釋相關(guān)的歷史事件，強化自身認知能力[3]。

三、思想教育，創(chuàng)設(shè)情境進行歷史探索

在歷史課堂上對學(xué)生進行時想教育是重點內(nèi)容，教師可以按照歷史的相關(guān)教學(xué)給學(xué)生組織活動，讓學(xué)生歷史素養(yǎng)和相關(guān)技能得到不斷的增強，逐步的也讓歷史教學(xué)質(zhì)量得以提升。教師教學(xué)可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生針對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有體驗和感知，情境教學(xué)方法幫助學(xué)生做好內(nèi)容訓(xùn)練，學(xué)生仿佛置身其中，更加理解其中的要義。例如，在講解關(guān)于“八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭”時就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看當(dāng)時的歷史影片，了解圓明園的景色以及破壞之后的圓明園情況，產(chǎn)生對比，學(xué)生自然在心中會產(chǎn)生一種惋惜、憤恨的情感，珍惜今天來之不易的生活，也對后續(xù)的人民奮斗和努力有更多的感謝之情。課堂互動探索也是學(xué)生歷史思維核心素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵，學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑問，可以分析網(wǎng)問題、研究問題和解決問題才可以產(chǎn)生歷史思維，解決歷史疑惑，進而更好的增強學(xué)生的歷史實踐能力，增強歷史核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析和研究，初中歷史課堂教師教學(xué)還需要從核心素養(yǎng)出發(fā)確定教學(xué)目標，在方法改善與理念創(chuàng)新、互動探索以及情境創(chuàng)設(shè)中增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王翠霞.以“歷史解釋”為載體，提升初中生核心素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)問題，2017，14 （6）：123-125.

[2]許福良.關(guān)注核心素養(yǎng)培育提升歷史課堂質(zhì)量[J].中學(xué)課程資源，2018，40 （3）：14-15.