摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與人民生活水平的提高，國(guó)家和學(xué)校越來(lái)越重視未來(lái)?xiàng)澚旱慕逃龁?wèn)題。在國(guó)家的帶動(dòng)下，各種各樣的教育方法層出不窮，其中翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂是最近新興的一種教育方式，由于其能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性而受到了大量的好評(píng)與支持。今天我們就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究，得出了一些見(jiàn)解與提議，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，學(xué)生在課堂前自行查閱相關(guān)資料，教師上課時(shí)稍作點(diǎn)撥，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)自己思考或者集中討論對(duì)問(wèn)題做更深入的分析，從而獲得更深層次的理解。在課堂的時(shí)間里教師不再教授一些基本信息，比如課文作者的簡(jiǎn)介或文章背景等，這些信息需要學(xué)生在課前自行查找，他們可以通過(guò)各種方式看視頻、聽(tīng)講座、閱讀相關(guān)書(shū)籍內(nèi)容，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，這也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。教師方面也能有更多時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的了解也會(huì)更多。因?yàn)槠湔n堂中和課堂后的學(xué)習(xí)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方式幾近相反，所以稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、課前查閱資料，課上有效討論

我們將以余光中的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》為例，從各個(gè)方面解析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。這是一首很簡(jiǎn)單的現(xiàn)代小詩(shī)，讀完一遍，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)愁以時(shí)間為線索，從小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、現(xiàn)在四個(gè)成長(zhǎng)的不同階段描寫(xiě)了鄉(xiāng)愁對(duì)作者的意義。要讓學(xué)生深入了解這些意義，我們還需從本文的創(chuàng)作背景出發(fā)。可以讓學(xué)生課前自行了解余光中的祖籍是福建永春，但是從1949年開(kāi)始就一直待在臺(tái)灣。由于政治原因，臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)時(shí)間相隔兩岸，余光中多年沒(méi)有回過(guò)大陸，他渴望祖國(guó)統(tǒng)一并與親人團(tuán)聚。在強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情中，他在1972寫(xiě)下了這首詩(shī)。這些知識(shí)可以安排到讓學(xué)生課前了解，這樣在課堂上讀詩(shī)時(shí)，對(duì)本詩(shī)表達(dá)的情感會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。再則，隔著23年的游子未歸，看到詩(shī)人幼時(shí)不能承歡膝下，成年時(shí)與妻兩隔，母親離世未能在身邊，學(xué)生大概更能體會(huì)到詩(shī)人的悵惘與哀傷之情。這首詩(shī)的感情是動(dòng)人且偉大的，而詩(shī)歌的最后一段則完成了動(dòng)人到偉大的過(guò)渡。這里可以讓學(xué)生自己討論思考這個(gè)過(guò)渡，作者如何通過(guò)短短幾行字就表達(dá)了自己的思故國(guó)之情。原來(lái)是將小愛(ài)升級(jí)為大愛(ài)，從對(duì)母親與妻子的思念到對(duì)祖國(guó)大一統(tǒng)的期望，升華了詩(shī)歌的主題。情是詩(shī)歌之眼，在理解了詩(shī)人想要表達(dá)的感情后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀摩詩(shī)人的寫(xiě)作手法。學(xué)生可以課前先了解一些詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，然后在課堂上對(duì)號(hào)入座。從詩(shī)形來(lái)看，這首詩(shī)四小段形式基本一致，體現(xiàn)了詩(shī)歌的工整，同時(shí)也讓情感層層遞進(jìn)，引領(lǐng)著讀者的感情一步步強(qiáng)烈。在語(yǔ)言的運(yùn)用上沒(méi)有太多華麗的用詞，卻用質(zhì)樸平淡的語(yǔ)言牽動(dòng)著讀者的心緒，“小小的”、“淺淺”等用詞雖簡(jiǎn)單，卻為詩(shī)歌增添了幾分生動(dòng)。這些教師只需要拋出一些引子，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文知識(shí)[1]。

二、教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生自然接受新的概念

以小學(xué)課本為例，《風(fēng)箏》是賈平凹先生所作的一篇記事散文。在上課前，教師可以要求學(xué)生先自己大聲朗讀幾遍文章，因?yàn)樯⑽耐ǔＵZ(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口。且本文的感情色彩十分濃烈，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將之有感情的抑揚(yáng)頓挫的念出來(lái)。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)語(yǔ)言與情感，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在課堂上，則可以讓學(xué)生自行總結(jié)全文的主要內(nèi)容與中心思想。文章以“幸福鳥(niǎo)”貫穿全文，主要記述了我和小伙伴們小時(shí)候放風(fēng)箏的始末，表現(xiàn)了童真與童趣。文末的“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)”這句話，教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生思考表達(dá)了作者的何種思想感情，并且自行組織語(yǔ)言并整理。相信學(xué)生會(huì)得到體現(xiàn)了孩子們對(duì)放風(fēng)箏的喜愛(ài)，還有對(duì)快樂(lè)的追求與美好生活的憧憬。風(fēng)箏身上寄托著孩子們的希望與快樂(lè)為中心的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該思維更開(kāi)放一些，對(duì)學(xué)生的各種思考都予以鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師需要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“意向”這個(gè)詞的含義，本文貫穿全文的“幸福鳥(niǎo)”一詞就是本文的意向。讓學(xué)生理解在散文中一個(gè)詞不僅有其本身的含義，還有作者賦予其新的含義，抓住了這個(gè)，也就抓住了作者想要表達(dá)的東西與文章的內(nèi)涵，即抓住了散文的神[2]。

三、提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以便課堂深入學(xué)習(xí)

《我的伯父魯迅先生》一文在正式教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生查閱關(guān)于小說(shuō)的三要素的資料，了解相關(guān)的基本內(nèi)容，然后找出本文中的小說(shuō)三要素，并在課堂上與同學(xué)對(duì)照，得出最后的結(jié)論，最后由教師提問(wèn)。同時(shí)也需要讓學(xué)生查找當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而更好地理解課文內(nèi)容。然后在課堂上針對(duì)疑難問(wèn)題讓學(xué)生討論后講解，比如文中有一魯迅先生說(shuō)的非常著名的話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這就用到了課前所查的社會(huì)背景。如果不了解，學(xué)生就只會(huì)把這當(dāng)成一句普通的環(huán)境描寫(xiě)理解，而這是用暗喻的手法抨擊舊社會(huì)的黑暗和對(duì)魯迅先生的迫害。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，人民失去了自由，革命者處處遭到反動(dòng)派的迫害，而魯迅先生用幽默的語(yǔ)句描述當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)環(huán)境，正是表現(xiàn)了其樂(lè)觀主義精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂如今的應(yīng)用已頗為廣泛，在語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愷.基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫(xiě)雙贏，2017.32-36

[2]任軍紅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017 （4）：82-82.

作者簡(jiǎn)介：李吉燕，女，漢，籍貫：山東省東營(yíng)市河口區(qū)，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀。