吳茵

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育體制逐漸取代了傳統(tǒng)的師本教育模式。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，除了要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)自身發(fā)展的核心技能。小學(xué)語文是學(xué)生小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累語文知識(shí)，提高自身人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力、理解能力等多項(xiàng)技能，并能將所學(xué)的語文知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用。如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂是每個(gè)語文老師的重要課題。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文;高效課堂

生本教育理念是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從學(xué)生需求的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本教育理念摒棄了傳統(tǒng)的教育理念，是一種嶄新的教學(xué)模式。在生本教育理念下的教育教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣的指引下享受學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氛圍變得輕松起來，老師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行積極的良好的互動(dòng)，在高效的課堂學(xué)習(xí)中完成知識(shí)和技能的培養(yǎng)。

在生本理念下構(gòu)建小學(xué)語文的高效課堂，具體策略如下：

一、轉(zhuǎn)變老師的教育觀念和教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育觀念里老師是知識(shí)的傳播者，為學(xué)生授業(yè)解惑，老師根據(jù)教學(xué)大綱指定課堂內(nèi)容，在課堂教學(xué)中學(xué)生通過老師對(duì)課文的講解來機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

在生本教育理念下，主張將課堂交還給學(xué)生，小學(xué)語文老師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，在教學(xué)大綱的指引下根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性教學(xué)模式來進(jìn)行語文教學(xué)。用先學(xué)后教、多學(xué)少教的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)揮探究精神進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課中老師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行層層分析和講解，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題老師采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。

比如四年級(jí)語文下冊(cè)《觸摸春天》這篇課文，在講課前老師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看到的春天都是什么樣子的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述春天的事物，用一分鐘時(shí)間講述自己在春天里的一件印象深刻的小事。學(xué)生在課堂上分享了自己在春天的經(jīng)歷，積極性被調(diào)動(dòng)起來后老師再進(jìn)行課文的講解，從另一個(gè)角度為學(xué)生展現(xiàn)作者眼中的春天。

二、設(shè)計(jì)情境加深理解，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生擁有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)生對(duì)于寓教于樂的教育方式學(xué)習(xí)效果更好，所以老師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，來幫助學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容加深理解。

比如三年級(jí)語文上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這課，老師在課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫情境來吸引學(xué)生的注意力?！霸谝粋€(gè)莊園里居住著很多很多的大黃牛，有兩只小蟋蟀有一天闖進(jìn)了這個(gè)莊園里，這兩只小蟋蟀一只頭是青色的，一只頭是紅色的，所以我們稱呼它們青頭和紅頭，這兩只小蟋蟀在莊園里玩捉迷藏…...”。用動(dòng)畫情境來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課文的內(nèi)容能夠更深入的理解，培養(yǎng)了學(xué)生理解能力。

三、拓展語文課堂空間，提升學(xué)生想象力和創(chuàng)新力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)比較封閉，僅局限于室內(nèi)課堂，但是生本理念下的小學(xué)語文課堂可以采用開闊式教學(xué)方式，打破局限的空間，將語文教學(xué)不僅僅再局限于室內(nèi)。在戶外的廣闊空間里，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身對(duì)課本內(nèi)文章的理解來進(jìn)行精彩的演繹，讓學(xué)生展開想象，用語言和肢體動(dòng)作的表演來加深學(xué)生的理解，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如四年級(jí)語文下冊(cè)《扁鵲治病》這篇文章，老師可以讓學(xué)生在戶外進(jìn)行精彩的演繹。一個(gè)同學(xué)扮演扁鵲，一個(gè)同學(xué)扮演蔡桓公，學(xué)生通過自己對(duì)課文的理解充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行精彩的演繹，來使學(xué)生對(duì)這篇文章有更深刻的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、充分利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備少的特點(diǎn)，而語文學(xué)科是一門側(cè)重于理解的學(xué)科，所以在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，老師可以引入信息技術(shù)，通過多媒體或者微課來為學(xué)生展示生動(dòng)形象的視頻影像資料，為學(xué)生將文字具象化，幫助學(xué)生理解的同時(shí)也能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，更容易理解文章作者的寫作意圖。

比如學(xué)習(xí)二年級(jí)語文教材中《曹沖稱象》這課，由于學(xué)生年齡較小生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)于大象雖然見過但是并沒有直觀的印象。老師可以在課前準(zhǔn)備“曹沖稱象”的影像資料，重現(xiàn)稱大象的一幕。在講課過程中老師用多媒體為學(xué)生演示文中提到的那幾種稱大象的方法，讓學(xué)生通過老師演示的稱重方法更直觀的找到究竟哪一種方法最實(shí)用。學(xué)生通過觀看視頻增強(qiáng)了感官體驗(yàn)。

再比如五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇文章，學(xué)生單純通過文中的文字描寫很難產(chǎn)生共鳴，如果老師在講解的過程中采用視頻加旁白的方式，就很容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)狼牙山五壯士的敬佩之情。在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激從而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、總結(jié)

生本理念下進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用寓教于樂的教學(xué)方式幫助學(xué)生使文字具象化，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力等均得到提高。

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