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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多維度教學(xué)模式研究

        2019-09-01 12:22:23郭屹巖
        商情 2019年32期
        關(guān)鍵詞:園林規(guī)劃設(shè)計多維度互聯(lián)網(wǎng)

        【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代推動傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)型升級發(fā)展,與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合成為必然。多維度教育模式是指課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的支持下,形成三位一體的教學(xué)模式,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)評價上打破傳統(tǒng)教學(xué)教師—學(xué)生的單線模式,建立課堂內(nèi)外、線上線下多時空、多角度、多系統(tǒng)的新型教學(xué)模式。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?多維度 ?教學(xué)模式 ?園林規(guī)劃設(shè)計

        互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,越來越多的公共教育資源,提供了更多的學(xué)習(xí)機會和認(rèn)知的可能性,同時人們也可以發(fā)布分享自己的教育資源,形成了個體與群體,學(xué)校之間,學(xué)校與社會之間的教育資源的流動,使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富?;ヂ?lián)網(wǎng)深刻地改變著人們的思想與行為方式、方法和習(xí)慣,教育作為人類思想和行為的先導(dǎo)領(lǐng)域,傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨機遇和挑戰(zhàn),傳統(tǒng)高等教育如何發(fā)展成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的重要課題。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

        互聯(lián)網(wǎng)的廣域性、開放性和遠(yuǎn)程性,使得知識的傳播突破了時空的限制,傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然面臨一場新的革命。教學(xué)不再是教師的“一言堂”,這無疑對教師提出了更高的要求,也對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教學(xué)的主要影響如下:

        (1)教師知識傳授權(quán)威地位的動搖。網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源,使得教師不再是知識獲取的唯一來源,傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“權(quán)威性”逐漸消失,這對教師提出了更高的要求。

        (2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移?;ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)資源的豐富性和多樣化,容易吸引學(xué)生的注意力,相對資源匱乏的課堂教學(xué)吸引力日益降低,傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合勢在必行。

        (3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?;ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時空的靈活性,使學(xué)生可以自主安排,掌握節(jié)奏,更符合現(xiàn)代學(xué)生個性化要求,與傳統(tǒng)教學(xué)時空的固定性相比較,更受歡迎。

        (4)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力的弱化。網(wǎng)絡(luò)除了教育教學(xué)資源,還有大量的娛樂資源,大批學(xué)生沉迷于各種網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說,成為“低頭族”而不能自拔,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,大大降低了學(xué)習(xí)效率。

        (5)必須加強教學(xué)方向的引導(dǎo)。良莠不齊的教學(xué)資源,碎片化的海量咨詢,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn),錯誤的方向、片面的理解都無法串聯(lián)起學(xué)習(xí)的鏈條,要獲取有用的教學(xué)咨詢或掌握系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),必須經(jīng)過對海量信息的剔選、梳理、分析、歸納和總結(jié),這是一個復(fù)雜的過程,實際教學(xué)中往往需要教師和學(xué)生共同完成。

        二、互聯(lián)網(wǎng)+多維度教學(xué)模式

        (一)課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

        課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合,形成三位一體的教學(xué)模式。以傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為主線,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容為輔線,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資源、速度、創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢,在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中嫁接多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,并建立具有系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)特征的多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,例如微課、精品課程、微信公眾平臺、教學(xué)APP等,不斷吸收新的技術(shù)、新的形式和新的內(nèi)容,使教學(xué)體系更趨完善。

        (二)教室(實驗室)+野外+自主時空

        虛擬與現(xiàn)實交互的教學(xué)過程中,典型的課堂時間由實驗、重點難點的講解和討論答疑等活動代替,而概述性、背景性、概念性知識以及基礎(chǔ)操作等內(nèi)容主要以視頻、電子課件等媒介形式傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺,由學(xué)生在課外活動時間在線學(xué)習(xí)完成,在課堂上做作業(yè)并與老師和同學(xué)討論、解決問題?;ヂ?lián)網(wǎng)資訊的支持下實踐教學(xué)可以更加順利的在校園外開展,提高了教育的便捷性和個性化程度。

        (三)教學(xué)活動中主體+客體的轉(zhuǎn)換

        以教師為教學(xué)主體與學(xué)生被動學(xué)習(xí)的關(guān)系的變化,教師側(cè)重課堂組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo),逐漸從教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者,更像是教學(xué)活動的管理者,學(xué)生作為認(rèn)知主體的角色將得到充分體現(xiàn),由原來的被動接受,到現(xiàn)在的主動探尋,教師在組織管理中作為主體,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向;而學(xué)生成為認(rèn)知的主體,教師在學(xué)生認(rèn)知的過程中扮演“知識縫補”的配角,教學(xué)活動即為師生的主客體轉(zhuǎn)換的過程。

        三、多維度園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)模式應(yīng)用

        (一)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

        結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程對課堂教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容簡化,采用課前預(yù)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)課程),帶著問題進(jìn)入課堂,通過師生對話和學(xué)生交流,解決疑惑,課后作業(yè)(網(wǎng)絡(luò)課程)鞏固知識,完善理解的過程,將園林規(guī)劃設(shè)計的核心理念提煉出來,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)、實例展示以及答疑互動等多種形式進(jìn)行,突出園林設(shè)計課程應(yīng)用性特點,避免理論的堆砌,使學(xué)生在實物案例中,快速認(rèn)知和理解園林的本質(zhì)和內(nèi)涵。最后,通過提問、作業(yè)、交流互動以及考核檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。

        (二)互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學(xué)

        以重點技能方法的演示訓(xùn)練為主,訓(xùn)練理論、基礎(chǔ)技能和基本方法等設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中,通過學(xué)生的自學(xué)完成。野外調(diào)查的定位、導(dǎo)航、交通線路查詢、天氣情況查詢、傳輸信息,相互聯(lián)絡(luò)、交流等更是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)精準(zhǔn)完成。制圖訓(xùn)練充分利用網(wǎng)絡(luò)素材庫,通過操作演示、個別輔導(dǎo)為主,充分體現(xiàn)因材施教的理念,提高教學(xué)效率。最后,通過提問、操作熟練度、交流互動以及成果提交檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。

        四、結(jié)語

        利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維構(gòu)建多維度教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中線狀的“教”與“學(xué)”的形態(tài),將教學(xué)過程立體化,通過多渠道、多角度、多層次接收信息資訊,有效融合課堂教學(xué)+實踐教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)過程中師生角色轉(zhuǎn)換,確保學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求,真正激發(fā)起主觀能動性,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)復(fù)合時代要求的園林領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)型人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與超越[J].教育研究,2016,(6).

        [2]張雅,夏金星,孫善學(xué).““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017,(23).

        基金項目:省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目:鴨綠江濱水區(qū)雨水花園設(shè)計研究(2019117790051);遼東學(xué)院校級教改項目:觀賞園藝拓展課程群(201949)。

        作者簡介:郭屹巖,女(1973-),遼寧丹東人,講師,碩士,專業(yè)方向:區(qū)域規(guī)劃與園林規(guī)劃設(shè)計。

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