賴英

【摘 要】學(xué)生的個(gè)體化差異要求小學(xué)美術(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要摒棄傳統(tǒng)美術(shù)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)在為學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)、幫助課堂環(huán)節(jié)順利實(shí)施、檢測(cè)課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、課后開展多元教學(xué)等方面具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生個(gè)體化差異;“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)施意義

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映了學(xué)生的課堂習(xí)得情況，可檢測(cè)教師課堂教學(xué)是否有效，也是檢驗(yàn)本堂課是否為優(yōu)質(zhì)課的重要指標(biāo)。因此，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)與否至關(guān)重要。在多年的美術(shù)教育教研實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師仍缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體化差異的關(guān)注，未擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的桎梏。

一、傳統(tǒng)美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)概況

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師們習(xí)慣使用“普適”的教學(xué)方法，給全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)完成。一堂課結(jié)束后，學(xué)生完成作業(yè)的速度參差不齊，質(zhì)量更是不盡人意。這種忽略學(xué)生個(gè)體差異、“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的“吃不飽”、“不消化”現(xiàn)象，導(dǎo)致吸收能力較好的學(xué)生很難在作業(yè)中獲得成就感，同時(shí)，也帶給消化能力較弱的學(xué)生挫敗感，長此以往，學(xué)生將會(huì)失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的期待，甚至喪失興趣。

鑒于上述情況，根據(jù)學(xué)生能力差異及時(shí)調(diào)整課堂作業(yè)設(shè)計(jì)之舉措迫在眉睫。從因材施教的角度出發(fā)，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分化作業(yè)層次，即根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)合理的作業(yè)菜單，讓學(xué)生依據(jù)自身的喜好與能力，自主選擇作業(yè)這樣的“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)，將極大激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)的有效實(shí)施。筆者在《畫出物體立體感 空間感》一課的教學(xué)實(shí)踐中，采用“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式在小學(xué)美術(shù)課堂中具有實(shí)踐意義。

二、“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)在美術(shù)課堂中的實(shí)踐

1.“自助餐”式作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)

從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”中可知，學(xué)生的積極性是可以調(diào)動(dòng)的，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)實(shí)施過程中是否關(guān)注到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能否為他們提供稍帶難度的內(nèi)容?！白灾汀笔阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及基本的規(guī)律、技巧，基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)。

《畫出物體立體感 空間感》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到物體的立體感與空間感。為激發(fā)學(xué)生的潛能，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，筆者在課前設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：根據(jù)自己的興趣和能力，任選一種作業(yè)要求，完成一幅表現(xiàn)物體立體感、空間感的畫面。

（1）畫樹或路燈，表現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視效果，可以添加適當(dāng)背景（如人物、汽車）;

（2）用線描方式畫幾何形體;

（3）運(yùn)用透視原理自由創(chuàng)作。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)旨在突破教學(xué)重點(diǎn)、逐層深入，三個(gè)選項(xiàng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于激發(fā)不同層次學(xué)生的美術(shù)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的目的;同時(shí)，可給予學(xué)生自主選擇的自由，讓他們的思維獲得釋放，提升興趣。

2.“自助餐”式作業(yè)，串起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

上述“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)，也是筆者本次課教學(xué)思路的反映。

首先，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，他們很難理解物體立體感和空間感的概念。為了突破這一難點(diǎn)，筆者在上課伊始，出示了兩幅圖：一幅平面房子，一幅具有透視感的房子。對(duì)比兩幅作品后，學(xué)生都認(rèn)為具有透視感的房子給人“舒服”的感覺。

其次，滲透透視學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生習(xí)得物體在二維平面上呈現(xiàn)三維空間的基本原理和規(guī)律，引導(dǎo)他們通過透視理論實(shí)踐，在繪畫作品中表現(xiàn)多元化、多層次、多方位的視覺效果，準(zhǔn)確表達(dá)作品，增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力。

為了讓小學(xué)生更直觀地了解透視基本原理，讓更多學(xué)生達(dá)成第（1）項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)，筆者將復(fù)雜的“透視的秘密”歸結(jié)為“近大遠(yuǎn)小”原理，而尋找“透視的秘密”即發(fā)現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象。

1.運(yùn)用教具，共尋“近大遠(yuǎn)小”現(xiàn)象

作業(yè)（1）中要求“畫樹或路燈，表現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視效果”，那么，具體何為“近大遠(yuǎn)小”？筆者通過卡紙演示，在卡紙上切出一個(gè)正方形（四條邊留一條邊不要割斷），并讓學(xué)生觀察平面卡紙上的正方形，發(fā)現(xiàn)四條邊長相等;接著，筆者按住沒有割斷的一條邊，并把正方形往后拉，讓學(xué)生再次觀察。通過實(shí)物觀察比較，得出結(jié)論：同一個(gè)物體，與觀察者的距離不同，產(chǎn)生的大小空間感也不同。

2.借助校園圖片，發(fā)現(xiàn)透視現(xiàn)象

透視現(xiàn)象分為平行透視和成角透視。觀察物在水平線方向向遠(yuǎn)處延伸，只產(chǎn)生一個(gè)消失點(diǎn)時(shí)，就是“平行透視”現(xiàn)象;觀察物在水平線方向向遠(yuǎn)處延伸，產(chǎn)生兩個(gè)消失點(diǎn)時(shí)，就是“成角透視”現(xiàn)象。筆者通過讓學(xué)生根據(jù)消失點(diǎn)的多少判斷物體屬于何種透視現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)透視現(xiàn)象時(shí)，筆者將課前在校園環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的平行透視和成角透視之景的攝影作品在課堂上分享，比如操場(chǎng)的直跑道、教學(xué)樓的走廊、教室的桌子、校門口的直圍墻等，鞏固學(xué)生對(duì)透視現(xiàn)象的判斷。

3.觀察繪畫作品，觸摸平面線描

作業(yè)（2）要求“用線描方式畫幾何形體”。較之客觀性與現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的攝影作品，欣賞完攝影作品后，筆者展示了荷蘭畫家梵·高的《自畫像房間》、霍貝瑪《村間小道》兩幅油畫作品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成角透視、平行透視在畫面中的運(yùn)用，提升藝術(shù)欣賞品味;為幫助學(xué)生在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主表現(xiàn)，筆者出示同齡段學(xué)生的佳作。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從體驗(yàn)實(shí)景轉(zhuǎn)換到畫面中來，從技法嫻熟、表現(xiàn)力強(qiáng)的大師作品回歸身邊的佳作，從視覺上觸摸平面線描，切實(shí)感受了簡(jiǎn)單線條的非凡藝術(shù)魅力。

4.“自助餐”式作業(yè)，課堂教學(xué)目標(biāo)的測(cè)試劑

到這一環(huán)節(jié)，筆者出示上述作業(yè)菜單及斜線法、垂線法、投影法示意圖。學(xué)生明確自己所選的作業(yè)之后，教師對(duì)這三種作業(yè)作構(gòu)圖點(diǎn)撥，幫助他們發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的授課模式。各項(xiàng)作業(yè)點(diǎn)撥如下：

作業(yè)（1）提示學(xué)生從平行透視現(xiàn)象上表現(xiàn)畫面：先畫出消失點(diǎn)，然后，在消失點(diǎn)四周畫出四條近長遠(yuǎn)短的輔助線，最后在輔助線附近添加景物;作業(yè)（2）筆者結(jié)合教材教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生板畫，運(yùn)用“斜線法”“垂線法”“投影法”等表現(xiàn)幾何形體的立體感;作業(yè)（3）強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容上下左右，既要預(yù)留一些空間又不宜太小，占整體畫面三分之二的版面為佳。

最終，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選擇作業(yè)（1）的學(xué)生大部分能按時(shí)按量完成;選擇作業(yè)（2）的學(xué)生，有近半完成，有的剛打完底稿還未上色;選擇作業(yè)（3）的學(xué)生完成作業(yè)的寥寥無幾，有的還在構(gòu)圖設(shè)計(jì)，有的停留仍在構(gòu)思之中。從學(xué)生作業(yè)的課堂反饋來看，在特定時(shí)間里，本課已達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)，而發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需借助學(xué)生課后的努力。

5.“自助餐”式作業(yè)，課后多元教學(xué)的有效方式

在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品創(chuàng)作，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量，課后作業(yè)的延伸與拓展必不可少。由此，筆者專門為課堂“自助餐”式作業(yè)多增添了3道課后“佳肴”：（1）學(xué)生課后繼續(xù)完成未完成的課堂作業(yè);（2）尋找?guī)讉€(gè)身邊有透視現(xiàn)象的場(chǎng)景，與家人一起分享;（3）有條件的孩子，在父母的幫助下上網(wǎng)查閱資料，看看除了常見的平行透視和成角透視現(xiàn)象之外，還有無其他透視現(xiàn)象，并將資料帶回課堂與同學(xué)分享。

課后作業(yè)“配餐”是課堂的延展，是多元教學(xué)的有效方式之一，也是對(duì)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“通過美術(shù)課程，學(xué)生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)”的踐行。

小結(jié)

結(jié)合上述實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，一份著眼學(xué)生不同智力水平的合理得當(dāng)、貼近學(xué)生心靈的小學(xué)美術(shù)“自助餐”式作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)“美”育的重要環(huán)節(jié);不同作業(yè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)源自學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由此，“自助餐”式作業(yè)在激發(fā)學(xué)生潛能、擴(kuò)展發(fā)揮空間，助力學(xué)生提升美術(shù)創(chuàng)作自信、創(chuàng)作更優(yōu)秀的作品以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等方面具有重要作用?？傊?，美術(shù)教師不能忽略學(xué)生的個(gè)體化差異，應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索教育教學(xué)之路！

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