申月紅

【摘 要】童年是從游戲開始的，游戲賦予了兒童有靈性的生活，賦予了孩子童年更多的意義。寫作是兒童直接訴諸書面語言的極富意義的個(gè)性化表達(dá)，需要自由活潑的生命狀態(tài)。將習(xí)作教學(xué)與游戲活動(dòng)相融共通，能夠在張揚(yáng)童性的同時(shí)更好地發(fā)掘兒童的“言語創(chuàng)作潛能”，從而打開他們學(xué)習(xí)寫作的坦途。

【關(guān)鍵詞】童年;游戲活動(dòng);習(xí)作教學(xué)

游戲?qū)⒆油甑囊饬x非同一般。陳望道先生講，“兒童的生活，是游戲的生活;兒童的世界，是游戲的世界。”丁海東先生也認(rèn)為，“這樣的游戲也滲透和貫穿在童年生活的整個(gè)過程，彌散和遍布于兒童生活的所有空間?！笨梢哉f，童年就是從游戲開始的，游戲賦予了兒童有靈性的生活，賦予了孩子童年更多的意義。

寫作，作為兒童直接訴諸書面語言的極富意義的個(gè)性化表達(dá)，折射的是他們與周圍世界進(jìn)行的言語交往。汩汩而出的言語清流需要自由活潑的生命狀態(tài)，弗洛伊德認(rèn)為游戲中的兒童與富有創(chuàng)造性的作家之間有著驚人的相似，兒童“創(chuàng)造了他極認(rèn)真對(duì)待的幻想世界——即是說，他向這一幻想世界賦予了極大的情感——而同時(shí)又將它與現(xiàn)實(shí)世界嚴(yán)格地區(qū)分開來”。自由作為生命存續(xù)的狀態(tài)，將游戲與寫作這兩種個(gè)體行為緊緊地聯(lián)系在了一起，游戲中的兒童是自由的，寫作中的兒童更應(yīng)該是自由的。

游戲如此，寫作如此，帶上這樣的認(rèn)識(shí)與思考，我便與孩子們一起上路了。

一個(gè)早晨，外面刮著大風(fēng)，風(fēng)把校園里很多樹上的葉子都給刮下來了，教室前面的地上滿是落葉。我打開教室門，有一片葉子打著旋兒落到了我的腳下，撿起這片葉子，我返身走到辦公室，拿出紙和筆將這樣的情景記錄了下來——

今天早晨，風(fēng)伯伯還在吹哨子。你瞧瞧，它把在大樹上歇息的樹葉都給趕下來了，它一邊吹著口哨還一邊讓樹葉們打著旋兒。仔細(xì)一瞧，落在地上的多是一些發(fā)黃的樹葉，它們年紀(jì)大了便讓風(fēng)伯伯幫著它們到大地上來透透氣。樹葉越下越多，天地之間真像在下樹葉雨呢！

一口氣寫完了這段話，看到這頁紙的下方還有好大的一處空白，我再拿起水彩畫筆，將樹葉落下的情景給畫出來了：畫上一棵大樹，咧著嘴挺慈祥的，樹上的葉子正一片一片地往下落，地上滿是落葉。大樹的一旁是我，戴著眼鏡，一頭披肩發(fā)，站在樹下仰起頭，伸出雙手正去接那飄飛的落葉。

等孩子們?nèi)康烬R了，我將自己早上涂涂寫寫的這個(gè)“作品”放在教室的實(shí)物投影儀上展示給孩子們看，讓他們讀讀我寫的這番話，再瞧瞧我信手涂畫的簡筆畫。那時(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，他們不由得說出聲來，“老師，你在接樹葉啊”“老師，你在與樹葉翩翩起舞呢”“小小的樹葉好像舍不得從大樹下落下來了呢，不過看到老師媽媽站在樹下，它們又笑開了”……

末了，好多孩子問我：“老師，我們也可以這樣寫寫畫畫嗎？”看著一臉興奮的孩子們，我也是滿心的喜悅：“當(dāng)然了！走，我們現(xiàn)在就到外邊與風(fēng)伯伯對(duì)話，也做一片回到大地媽媽懷抱里的小小樹葉吧！”孩子們歡呼著從教室里蜂擁而出，他們來到教室門前的小操場上，捧起滿地的樹葉，你扔給我，我扔給你，讓樹葉再從天空中落下。他們有的倚著大樹，把耳朵小心翼翼地貼在樹干上，想靜靜地聽一聽大樹心中的聲音;還有的干脆敞開了衣裳，讓風(fēng)把自己的衣裳吹起，想把風(fēng)兒裝進(jìn)衣服里帶進(jìn)教室。

我與孩子們一起就這樣玩著，從早讀課開始到早讀課結(jié)束。對(duì)于地上的落葉，我沒有帶孩子們一起打掃——風(fēng)刮得正起勁，葉子還在落，就讓地上的葉子多些再多些，腳踩上去軟綿綿的才更有情趣呢！等我?guī)е⒆觽円粋€(gè)個(gè)回到教室的時(shí)候，他們依然意猶未盡，一個(gè)個(gè)在座位上嘰嘰喳喳開了——

“今天我揀到了最漂亮的一片樹葉，圓溜溜的，它是大自然給我的禮物呢！”

“噓，我還聽到了風(fēng)伯伯與大樹爺爺在說話呢，風(fēng)伯伯說，睡吧，睡吧，樹葉寶寶們，大地媽媽的懷抱很溫暖的。”

“我也聽到了，我對(duì)風(fēng)伯伯說，來吧來吧，讓樹葉寶寶與我們小朋友一起做游戲吧?！?/p>

……

我對(duì)孩子們說：“孩子們，你們瞧，這樣的事情我們把它搬到童話的世界中，想一想，說一說，再像老師那樣把這樣的童話寫下來，多有意思??！我們還可以給自己的童話故事配上好看的童話插圖呢！”

“好，我們也寫！”接下來的課堂上，孩子們便圍繞著“風(fēng)、樹葉、大地”編童話、畫童話。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”又一年春天來到了，在陽光下、春風(fēng)里，總少不了一群放風(fēng)箏的孩子。

我和其他老師一合計(jì)，在這美麗宜人的陽春三月，就組織孩子們熱熱鬧鬧地開展一次放風(fēng)箏的活動(dòng)吧！我們請(qǐng)來了本地知名的“風(fēng)箏達(dá)人”——孫道峰爺爺，孫道峰老人在學(xué)校的籃球場上把自己制作的風(fēng)箏物什擺開，在架子上掛上各式各樣的風(fēng)箏，那些風(fēng)箏造型別致、顏色鮮艷，很多都是手工繪制而成的，看得孩子們一個(gè)個(gè)眼睛放光，眼里滿是羨慕和驚訝。

孫道峰老人用一根長長的風(fēng)箏線，拉啟了孩子們心中暗藏的潘多拉魔盒。這下，整個(gè)年級(jí)熱鬧起來了！你瞧，孩子們吟唱著風(fēng)箏的歌謠，他們畫風(fēng)箏、做風(fēng)箏，個(gè)個(gè)忙得不亦樂乎……

家長們樂了，他們一個(gè)個(gè)也熱情、快樂地參與進(jìn)來了，他們在臺(tái)燈下給孩子津津有味地講與風(fēng)箏有關(guān)的小故事;平時(shí)自己的學(xué)習(xí)和工作再忙，幫孩子到網(wǎng)上郵購風(fēng)箏的“半成品”也是頭等大事。借著小小的風(fēng)箏，他們給孩子講述自己童年的趣事，小小的風(fēng)箏似一根紅線，把家長和孩子兩代人的童年緊緊地系在了一起。

相約一起放飛風(fēng)箏的日子在翹首以盼中來到了！學(xué)校的新操場成了一片歡樂的海洋。藍(lán)天、白云、跑道、綠坪，歡樂的孩子們，還有老師和家長。借著東風(fēng)，五彩繽紛的風(fēng)箏扶搖直上，孩子們拉著風(fēng)箏線奔跑著、歡呼著，形形色色的風(fēng)箏在操場的上空飛舞：“老鷹”威武、“蝴蝶”翩翩、“燕子”輕巧，還有憨態(tài)十足的“大嘴猴”、活潑聰明的“喜羊羊”……好多風(fēng)箏都是孩子們親手涂畫并且親自組裝起來的，看著自己的風(fēng)箏在天空中愉快地飛舞，孩子們歡呼雀躍，一旁的家長和老師也是喜不自禁。

活動(dòng)如此豐富多彩，孩子們充分地享受著活動(dòng)帶來的歡樂，這樣的經(jīng)歷在他們的筆端傾瀉出來便順理成章了——

我先把竹子擺成一個(gè)三角形，開始用結(jié)實(shí)的繩子扎了起來，我先扎好這邊再扎那邊兒，可是剛扎好那邊，這邊又掉了下來，費(fèi)了九牛二虎之力才把三角形扎好，這時(shí)我已經(jīng)累得腰酸背痛。我叫媽媽找來了一塊淺藍(lán)色的布，給它穿上了漂亮的外衣，風(fēng)箏終于成形了。

我一手舉著風(fēng)箏，一手拿著線，開始迎著風(fēng)的方向跑起來，邊跑邊放線，一下子風(fēng)箏就隨著風(fēng)兒飄蕩起來。我和媽媽把風(fēng)箏的線越放越長了，風(fēng)箏就緩緩上升，可是有時(shí)風(fēng)會(huì)突然變小，風(fēng)箏就會(huì)情不自禁地降一點(diǎn)下來。

……

孩子們在制作風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏的時(shí)候，他們的心靈也隨之放飛。在與家長、老師的心靈碰撞中，游戲活動(dòng)的內(nèi)容漸漸被他們內(nèi)化成自身豐富的言語資源，游戲的過程也成為了他們言語表達(dá)的圖式，其中獨(dú)特的活動(dòng)體驗(yàn)——怎樣想辦法克服困難、與師長伙伴的互動(dòng)、一同感受成功等也成為了他們筆下最生動(dòng)、最富情趣的內(nèi)容。

兒童是一種繆斯性的存在，游戲也是兒童的天性。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道，“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”。某種意義上說，游戲就是童年的全部，它天然地切近兒童的生命。豐富多彩的游戲活動(dòng)是給孩子童年最美好的禮物，在這樣快樂的活動(dòng)中，作為老師，我們要帶領(lǐng)孩子感受真、善、美，感受“另一個(gè)世界”的神秘;同時(shí)，這樣的“另一個(gè)世界”甚至能夠讓孩子拉動(dòng)家人共同參與與描繪。如此本真如此純潔，有的是簡單與愛，是活潑與靈氣，是一切快樂的源泉。當(dāng)孩子們積極地融入自然與生活，拿起自己的筆，快樂地表達(dá)，自由地奔跑時(shí)，誰說他們的言語生命不會(huì)肆意地怒放呢？

讓游戲打開孩子的習(xí)作坦途，我們一直在努力！

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉圣陶.葉圣陶文集[M].吉林文史出版社，2002