江雨蓉

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生記憶能力強(qiáng)、聽(tīng)說(shuō)技能領(lǐng)先以及學(xué)習(xí)興趣濃的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)讀、記誦那些蘊(yùn)含書(shū)面語(yǔ)言詞根及基本人文要素的作品，使學(xué)生在組詞、仿句、造句的習(xí)練中，感知漢語(yǔ)詞匯、句子的構(gòu)成方式及其表達(dá)效果。

【關(guān)鍵詞】多維交融;寫(xiě)話課;閱讀課;積累

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)方面，這四個(gè)方面看似相互獨(dú)立，其實(shí)不可分割。筆者認(rèn)為，寫(xiě)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)生最難的。如何在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，做好寫(xiě)話教學(xué)，是筆者一直思考的問(wèn)題。

一、對(duì)當(dāng)前統(tǒng)編教材寫(xiě)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考

1.課例太少，示范不足，束縛寫(xiě)話教學(xué)的有效實(shí)施

縱觀現(xiàn)階段的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，大多是選擇識(shí)字教學(xué)課，或者是閱讀課，這些課教師可以按照自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，容易操作。而寫(xiě)話課我們就很少聽(tīng)到，有關(guān)寫(xiě)話教學(xué)的專著，我也很少拜讀到，只是從雜志上看到過(guò)一些相關(guān)論文。

2.缺少操作指導(dǎo)，教師難以入手

筆者認(rèn)為，當(dāng)前統(tǒng)編本教材教學(xué)要求明確，側(cè)重字詞積累，注意課外積累，注重寫(xiě)話策略的教學(xué)，但缺少具體寫(xiě)話的要求。從詞句直接跨越到習(xí)作，缺少寫(xiě)話的鋪墊。每個(gè)教師對(duì)每篇課文的教學(xué)進(jìn)度都作了安排，但是很少看到寫(xiě)話訓(xùn)練的進(jìn)度。

3.學(xué)生差異顯著，部分學(xué)生失去信心

由于社會(huì)環(huán)境的影響和家庭背景的差異，學(xué)生智力和能力的差異似乎越來(lái)越懸殊，有些剛?cè)雽W(xué)的孩子幾乎會(huì)認(rèn)小學(xué)課本中的所有漢字，而有些孩子的識(shí)字庫(kù)里卻還只是一張白紙，那么這些孩子在接受寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的能力必定是天差地別。

二、提高小學(xué)寫(xiě)話教學(xué)效率的有效策略

綜上所述，筆者認(rèn)為在低年級(jí)統(tǒng)編教材下的寫(xiě)話教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)策略進(jìn)行把握、融合，切實(shí)提高寫(xiě)話教學(xué)的效率，促使每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)話能力都能穩(wěn)步提升。

策略一：在扎實(shí)的閱讀課中習(xí)得方法

低年級(jí)的閱讀課做什么事情？筆者覺(jué)得現(xiàn)在統(tǒng)編教材中的文章都是文質(zhì)兼美的作品，而且每篇文章的語(yǔ)言較之以前的教材來(lái)說(shuō)更具藝術(shù)性，非常值得學(xué)生積累。如一年級(jí)《項(xiàng)鏈》這篇課文，雖然說(shuō)在一年級(jí)上冊(cè)的位置，但是，根據(jù)這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以借助它來(lái)達(dá)成以下三方面的目標(biāo)。

1.習(xí)得豐富的詞匯

如學(xué)習(xí)“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟?！边@句話時(shí)，我們的目標(biāo)不該只停留在學(xué)生會(huì)讀、會(huì)理解、會(huì)背誦，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去積累去運(yùn)用。這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能讓這些詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生自己能呼之即出的語(yǔ)言。

2.習(xí)得規(guī)范的句式

“誰(shuí)（什么）怎么樣”“誰(shuí)（什么）干什么”這兩種是最基本的構(gòu)句方式。《項(xiàng)鏈》這一課的第一自然段有三句話，第三句呢運(yùn)用了好幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，并按照事情發(fā)展的順序描述。我們要讓學(xué)生知道這是寫(xiě)“誰(shuí)干什么”。然后可以讓學(xué)生去第二自然段找到一個(gè)類似的句子。這樣，學(xué)生不僅能夠明確句子的基本構(gòu)成方式，還為準(zhǔn)確運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)埋下了伏筆。

3.習(xí)得靈動(dòng)的標(biāo)點(diǎn)

大家都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)難點(diǎn)，如果沒(méi)有到位的方法指導(dǎo)，沒(méi)有長(zhǎng)期有效的專題訓(xùn)練，我們勢(shì)必會(huì)經(jīng)常碰到“一逗到底”“一氣呵成”或是“群魔亂舞”的文章。因此，我們平時(shí)必須借助一些課文教學(xué)進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。

策略二：在巧妙的設(shè)計(jì)中積累素材

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，講得通俗一點(diǎn)就是肚子里有內(nèi)容，自然是下筆如有神。語(yǔ)言也是需要積累的，不斷積累才能更加豐厚。

1.文本的言語(yǔ)積累

（1）抄寫(xiě)積累

回想起以前的語(yǔ)文教學(xué)，教師布置得最多的一項(xiàng)作業(yè)就是抄寫(xiě)，可能是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，也有可能是抄寫(xiě)課文?？墒乾F(xiàn)在的練習(xí)多了，有些教師就用題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，他們的遺忘規(guī)律等，沒(méi)有一個(gè)對(duì)字詞抄寫(xiě)的規(guī)定作出要求，這便導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，到了高段，孩子們的作文錯(cuò)別字連篇。筆者認(rèn)為抄寫(xiě)也要講究一定的規(guī)律，不能只求數(shù)量，不求質(zhì)量。

（2）聽(tīng)寫(xiě)積累

筆者記得著名特級(jí)教師薛法根教師曾經(jīng)談到他的一貫做法就是每教完一篇課文，必須要聽(tīng)寫(xiě)。筆者也是這樣做的，這是一種對(duì)抄寫(xiě)質(zhì)量的反饋，在聽(tīng)寫(xiě)中，更是孩子們對(duì)這些優(yōu)美語(yǔ)言的再一次輸出、內(nèi)化。教師應(yīng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)優(yōu)秀的孩子，關(guān)注需要努力的孩子，二者兼顧，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

（3）背誦積累

前不久，筆者聽(tīng)到林忠豪教授舉到的一個(gè)三年級(jí)孩子寫(xiě)的作文中，連基本的句子感覺(jué)都沒(méi)有，都是語(yǔ)病，原因是什么？句子的積累太少了。他們?cè)谏钪心軌蛘＝涣?，為什么在?shū)面文中就不行？值得教師反思。就如造房子，先要打好這個(gè)基石，不管你多高，也不會(huì)塌。在低段，教師應(yīng)該選擇適合孩子積累背誦的文章和古詩(shī)，比如：《古詩(shī)70首》《日有所誦》《新語(yǔ)文》等。

2.課外的言語(yǔ)積累

統(tǒng)編教材的最大亮點(diǎn)是對(duì)課外書(shū)有了要求。看課外書(shū)的過(guò)程，也是一種言語(yǔ)的積累。如果教師未作出指導(dǎo)和要求，學(xué)生閱讀時(shí)往往只是在關(guān)注故事情節(jié)，難以起到實(shí)效。因此，教師應(yīng)找到一個(gè)途徑，讓他們有所收獲。

（1）規(guī)定積累

比如，我們?cè)谡n文中教了一些比較特別的詞語(yǔ)或句子，便可以讓學(xué)生在課外加以積累。如“ABB、ABAB、ABAC”式短語(yǔ)，一些神話故事、寓言故事等。教師可以統(tǒng)一積累的數(shù)量和具體要求，然后進(jìn)行批改。

（2）自由積累

自由積累的意思是教師不在內(nèi)容上進(jìn)行限制，但是在數(shù)量上有所限制，如積累五個(gè)好詞或者三個(gè)好句，這是對(duì)有些懶惰學(xué)生的稍加制約，不然學(xué)生間的差距可能會(huì)越來(lái)越大。

策略三：于輕松的寫(xiě)話課中激發(fā)興趣

課堂是教學(xué)的主陣地，教師只有在課堂上用好每節(jié)課的40分鐘，學(xué)生才能有所收益。上寫(xiě)話課、口語(yǔ)交際課很難，但教師必須向課堂要效率，這才是提高學(xué)生寫(xiě)話能力的有效途徑。

1.用口語(yǔ)交際課鋪墊寫(xiě)話

很多學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象，說(shuō)與寫(xiě)是“兩層皮”。很多學(xué)生說(shuō)的時(shí)候頭頭是道，但在寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)“斷片”，很多精彩的地方就漏，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容遠(yuǎn)不及說(shuō)的豐富。筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)寫(xiě)訓(xùn)練，所以，在實(shí)踐中，在一年級(jí)的口語(yǔ)交際課上好后，并未要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。但是在二年級(jí)，我在上完口語(yǔ)交際課后，會(huì)進(jìn)行一個(gè)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生從口頭表達(dá)到寫(xiě)話的一個(gè)過(guò)渡。這也是鏈接三年級(jí)習(xí)作的一個(gè)過(guò)渡與鋪墊。

2.利用教材資源，進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

統(tǒng)編教材的文章語(yǔ)言十分優(yōu)美，很有文學(xué)氣息。讓學(xué)生對(duì)文中這些結(jié)構(gòu)特別的句式進(jìn)行大量仿寫(xiě)，必將使孩子的語(yǔ)言運(yùn)用取得很好的效果。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》這一課后，筆者覺(jué)得文中的這個(gè)句子很有意思：大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。然后出示了小狗的圖片，讓學(xué)生仿照這個(gè)句式從顏色、形狀及大小等方面進(jìn)行介紹，如此一來(lái)，學(xué)生的句子就能夠豐富起來(lái)。

3.巧用學(xué)生喜愛(ài)的東西激起寫(xiě)話的欲望

前一階段，筆者聽(tīng)一位教師借助動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》里的一些情節(jié)，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作。這是一種比較好的嘗試，孩子們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，把動(dòng)畫(huà)片里的內(nèi)容引入課堂，吸引了孩子們的眼球，他們會(huì)覺(jué)得這不是在上語(yǔ)文課，這是在玩，并在玩中掌握了寫(xiě)話能力。

在這堂課中，教師教會(huì)學(xué)生一些寫(xiě)話的方法，即如何把這些零散的信息整合在句子里，如何把看到的內(nèi)容寫(xiě)具體，就必須要發(fā)揮自己的合理想象，想一想圖片中的人物（動(dòng)物）會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。

4.鏈接兒童生活，從觀察走進(jìn)寫(xiě)話

兒童會(huì)觀察，但是他們不擅長(zhǎng)觀察的方法及觀察的順序，需要教師加以引導(dǎo)，如結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的生活，學(xué)會(huì)觀察事物的方法。引導(dǎo)他們開(kāi)放自己的手、眼、鼻等器官觀察，感受事物的顏色、形狀、氣味、聲音、動(dòng)作等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要——寫(xiě)話·習(xí)作[M].高等教育出版社，2018（5）

[2]吳忠豪.從教課文到教語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題行動(dòng)研究[M].高等教育出版社，2018（5）