李俠

摘 ? ?要： 構(gòu)建指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程，要把多積累與多寫作、完整習(xí)作與文體習(xí)作、我手寫我心中、展現(xiàn)文化融合作為小學(xué)習(xí)作課程目標(biāo)，把實(shí)踐三類習(xí)作、訓(xùn)練習(xí)作思維、引導(dǎo)書寫規(guī)范等作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，運(yùn)用情感需求激發(fā)、寫前創(chuàng)設(shè)語境、寫中提供支架等策略，采取多種形式的批改和交流實(shí)踐，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、善于思考及熱愛祖國及國家文化的情感。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?小學(xué)習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是語文能力與水平測試的重要指標(biāo)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力，是改革與深化習(xí)作教學(xué)課程的重要依據(jù)。

一、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。

1.多積累、多寫作——語言建構(gòu)與運(yùn)用。

在習(xí)作教學(xué)中，語言建構(gòu)與運(yùn)用首先是語言積累，既包括詞語、句式、段落、篇章結(jié)構(gòu)，又包括在見聞感受中的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，還包括觀察、積累、修改等寫作方法與習(xí)慣養(yǎng)成。其次是加強(qiáng)寫的實(shí)踐，在豐富的習(xí)作實(shí)踐中才能積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握祖國語言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，正確有效地運(yùn)用祖國語言，感受、理解寫作是交流交際的必需，是生活的必需。這一點(diǎn)在統(tǒng)編教材中體現(xiàn)明顯，習(xí)作次數(shù)由課標(biāo)規(guī)定的每學(xué)年16次增至每學(xué)年20次。

2.完整習(xí)作、文體習(xí)作——思維發(fā)展與提升。

我思故我在，作為智慧核心的思維，與語言關(guān)系密切。寫作可以發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作是生命存在的方式，按照審題立意——構(gòu)思——寫作——修改交流的寫作思維流程，以觀察、想象、聯(lián)想為重點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)對象、文體寫作。

3.感受觀察美、我手寫我心——審美鑒賞與創(chuàng)造。

對小學(xué)生來說，審美鑒賞、審美創(chuàng)造主要是感受美、觀察美，用文字表達(dá)美的事物。審美表達(dá)的關(guān)鍵是情感的觸發(fā)及培養(yǎng)情感表達(dá)習(xí)慣，因此根據(jù)兒童興趣習(xí)作，促使兒童真情表達(dá)，激發(fā)、培養(yǎng)習(xí)作興趣在小學(xué)階段尤為重要。

4.書寫中國故事、表達(dá)融合視界——文化傳承與理解。

文化傳承與理解一方面指習(xí)作表現(xiàn)內(nèi)容的主體應(yīng)該是中華優(yōu)秀文化、紅色文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等沉浸在中國的人事物景，在文化的書寫中樹立中國特色社會(huì)主義文化自信。另一方面指積極自信地在習(xí)作中表現(xiàn)本土文化，同時(shí)表現(xiàn)外來文化，嘗試借鑒吸納不同國家、不同地域的文化，增強(qiáng)習(xí)作表現(xiàn)活力。

二、習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

1.實(shí)踐三類習(xí)作。

一是紀(jì)實(shí)作文。寫日記;印象最深的一種事物或一處場景;家鄉(xiāng)最美的季節(jié);美妙的聲音;我發(fā)現(xiàn)的生活現(xiàn)象或問題;那次玩得真高興;仿寫一種喜歡的植物;過中華傳統(tǒng)節(jié)日的過程;一次小實(shí)驗(yàn);一個(gè)身邊的人;介紹大熊貓等。二是想象作文。寫童話;續(xù)寫故事;接龍編故事;最好玩的國王;一本有魔法的書;小樹的心思;躲在草叢里的星星等。三是常見應(yīng)用文。通知、尋物啟事等。

2.強(qiáng)化讀者意識。

把個(gè)人當(dāng)讀者，把同桌及小組成員當(dāng)讀者，把全班同學(xué)當(dāng)讀者，為習(xí)作找更多的真實(shí)讀者。形式上有讀、看、問、說、分享等。讀，比如寫完讀一讀，看看句子是否通順，中心是否突出;讀給小組同學(xué)聽。看，比如互批習(xí)作，展示你的觀察所得，辦班級習(xí)作墻報(bào)。說，互評習(xí)作，自己最喜歡的及需要修改的地方。問，問問同學(xué)對這個(gè)問題有什么看法。分享，分享觀察心得，分享發(fā)現(xiàn)的美景，分享習(xí)作的快樂。

3.訓(xùn)練思維能力。

首先是觀察能力。上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色;圖上這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的;看一看，摸一摸，聞一聞……其次是想象力。圖上講了什么事情，接下來可能會(huì)發(fā)生什么;接龍編寫故事。其三是思維的邏輯性。圍繞一個(gè)意思寫;借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息;寫的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式。其四是概括能力。如寫完后取個(gè)題目，用上表示人物特點(diǎn)的詞語，如“我們班的昆蟲迷”“家有虎媽”“戲迷爺爺”。

4.傳授習(xí)作知識。

其一是靜態(tài)的關(guān)于文體及寫作要求的知識。比如什么是童話、通知、修改符號、標(biāo)點(diǎn)符號等概念性知識，以及如“寫的時(shí)候，開頭要空兩格”“日記的格式要求”“題目居中”等命題性知識。其二是動(dòng)態(tài)的關(guān)于習(xí)作方法的知識。如怎樣審題、如何選材、描寫景物的順序與方法等程序性知識。

5.引導(dǎo)書寫規(guī)范。

開頭空兩格;日記的格式;題目居中;正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號等。

三、習(xí)作指導(dǎo)策略：有助于語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成

1.激發(fā)習(xí)作情感需要。

多夸、放大優(yōu)點(diǎn)中激發(fā)興趣。管建剛的文章中指出：“一個(gè)孩子可能85%是優(yōu)點(diǎn)，15%是缺點(diǎn)……當(dāng)你把85%的時(shí)間和精力都用來關(guān)注15%的消極方面時(shí)，消極方面就會(huì)膨脹，而積極方面不久就會(huì)消失?！盵1]為此他每天專門開了一節(jié)微課“表揚(yáng)課”。多夸是兒童習(xí)作興趣激發(fā)的第一要訣，甚至可以說，要用85%的時(shí)間和精力采取多種方式方法夸獎(jiǎng)孩子15%的寫作優(yōu)點(diǎn)。比如，口頭表揚(yáng)、優(yōu)秀習(xí)作展覽、評語優(yōu)點(diǎn)羅列等。多肯定兒童個(gè)性化言語表達(dá)，多肯定兒童一絲一毫的習(xí)作進(jìn)步，多肯定兒童的習(xí)作態(tài)度，保護(hù)好珍貴的童心，建立起習(xí)作的信心與勇氣，是激發(fā)習(xí)作興趣的基礎(chǔ)。

多寫，反復(fù)實(shí)踐中建立自信。習(xí)作自信的建立甚于習(xí)作技法的傳授與訓(xùn)練，兒童語言學(xué)習(xí)主要是經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，因此習(xí)作的量就很重要。歐陽修《賣油翁》中的“無他，唯手熟爾”同樣適用于習(xí)作訓(xùn)練，習(xí)作能力是在多次寫作中提高的。呂叔湘先生說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同的性質(zhì)，不過語文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等活動(dòng)更復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練……語文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！盵2]寫作技能的獲得必須通過學(xué)生的實(shí)踐，教師是難以包辦代替的，除了單元作文外，隨課小練筆、微日記、微寫作也要穿插進(jìn)行。

多玩，寓教于樂魅力無窮。兒童的天性是喜歡有趣好玩的東西，游戲化習(xí)作可以使學(xué)生愛上寫作。內(nèi)容上可以結(jié)合兒童愛吃愛玩的天性設(shè)計(jì)習(xí)作游戲。比如食品品鑒，先觀察食品的外觀顏色，聞聞氣味，再品嘗味道，議論關(guān)于這種食品的故事，動(dòng)手做做這種食品。形式上可以結(jié)合表演、繪畫、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作、微視頻觀看等進(jìn)行。有了觀察，有了體驗(yàn)，有了思考，趁熱打鐵，習(xí)作就比較容易完成，寫作的自信也就容易建立。

2.寫前指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)習(xí)作語境。

細(xì)化目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語境。進(jìn)入課堂的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步細(xì)化，使情境創(chuàng)設(shè)具有目的性。以議論文寫作為例，小學(xué)議論文習(xí)作以認(rèn)識議論這種表達(dá)方式為主，學(xué)習(xí)把事例論據(jù)寫具體，進(jìn)而練習(xí)事例論證、理論論證。可以從四年級起根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)梳理每次訓(xùn)練重點(diǎn)，按照序列進(jìn)行訓(xùn)練，這樣語境創(chuàng)設(shè)才不會(huì)無的放矢。

融入讀者創(chuàng)設(shè)語境。真實(shí)寫作，一方面內(nèi)容真實(shí)，抒發(fā)真情，另一方面寫作目的真實(shí)，為了交流而不僅僅是考試。如張祖慶《給地球新生兒的一封信》的教學(xué)中，讓學(xué)生將信寫完整，并抄在信紙上，精心設(shè)計(jì)一個(gè)信封，找婦產(chǎn)科醫(yī)院護(hù)士，把這封信連同新生兒，一起交到新生兒父母手里[3]。

調(diào)動(dòng)積累創(chuàng)設(shè)語境?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，寫作需要準(zhǔn)備，教師可以把習(xí)作提前布置給學(xué)生，使學(xué)生先在頭腦中對材料進(jìn)行整合篩選，自我提前入境。此外，生活積累來源于兒童對生活的體驗(yàn)，組織豐富多彩的活動(dòng)，如捏泥團(tuán)面團(tuán)、窗臺(tái)種水仙、做香水做面具、野炊露營、放風(fēng)箏比賽、養(yǎng)動(dòng)物植物等，是語境創(chuàng)設(shè)不可或缺的。

3.寫中提供習(xí)作支架。

教材編排做支架。研究部編教材習(xí)作編排特點(diǎn)，可以有效利用教材資源，找到習(xí)作教學(xué)的支架。比如部編本教材中習(xí)作單元的文章編排有課文和習(xí)作例文兩類，課文學(xué)習(xí)除了一般知識點(diǎn)外，還應(yīng)該指向習(xí)作，重視對寫法的探究。而習(xí)作例文內(nèi)容較簡單，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿。

課文寫法做支架。課文是打好習(xí)作基礎(chǔ)的重要憑借，對于課文中詞語、句式、語段、結(jié)構(gòu)、體裁、題材的特點(diǎn)要給予關(guān)注，重視對語言表達(dá)形式，如開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、段落、句式等的遷移練習(xí)。

范文模仿做支架。兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律是基于模仿，模仿是習(xí)作必不可少的步驟，可以有效降低習(xí)作難度。剛開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)，提供基本成型的習(xí)作，學(xué)生或填寫詞語句子，或根據(jù)教師給出的開頭接著寫，或按照教師給出思路完成習(xí)作等。提供的范文可以是全篇的，也可以是文章片段。需要注意的是，課堂提供的范文必須指向性明確、示范性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)有效遷移。比如如何開頭的范文，引用名人名言式，制造懸念式，問答式等經(jīng)典開頭都要提供，學(xué)生可以嘗試用不同的方法練習(xí)，比如讀一讀、說一說、摘一摘、仿一仿等。

思維導(dǎo)圖做支架。思維導(dǎo)圖是圖形思維工具，主要用來解決寫不出，或?qū)懗鰜淼悸凡磺逦?，或?qū)懗鰜淼狈φw性、邏輯混亂等。有位老師上寫心情的習(xí)作課時(shí)以“生氣”為例，借助思維導(dǎo)圖喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。從生氣是否看得見、聽得到、聞得到、有滋味、可觸摸五個(gè)角度打開學(xué)生習(xí)作思路，把生氣具體化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于生氣的各種情境、細(xì)節(jié)，習(xí)作自然生動(dòng)形象。

四、習(xí)作評價(jià)：促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成

1.多就少改，關(guān)注心靈。

“就”，接近之意，“多就少改”即少改動(dòng)學(xué)生習(xí)作，盡量保持學(xué)生習(xí)作的特色、風(fēng)貌。評價(jià)是為了改進(jìn)，每一次評價(jià)既是這一次習(xí)作繼續(xù)修改的基礎(chǔ)，又是下一次習(xí)作開始的基礎(chǔ)，因此評價(jià)要使學(xué)生不斷感受到寫作的快樂，喜歡上寫作，而不是只有挫敗感。對學(xué)生習(xí)作的要求不能過高，要以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，只要能清楚明白地表情達(dá)意就是好文章。要站在兒童的角度分享他們的快樂，排解他們的憂愁，促進(jìn)他們個(gè)性健康發(fā)展。

2.商討批改，尊重作者。

發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)大刀闊斧式地替學(xué)生改了未必是好事，可以采用商量式評語，使學(xué)生有一種被尊重的感覺。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的評語是商量式的。比如對于書寫不認(rèn)真的學(xué)生，有位教師是這樣寫評語的：文章內(nèi)容詳細(xì)，選擇夾乒乓球這件事來寫，重點(diǎn)突出。不過，書寫不夠整潔美觀，如果抄寫時(shí)認(rèn)真一點(diǎn)，效果可能會(huì)更好，你認(rèn)為呢？

3.面批與概覽，面向全體。

“面批”，即教師當(dāng)面批改學(xué)生的習(xí)作，屬于一對一的指導(dǎo)，針對性強(qiáng)，學(xué)生受益大，

效果好。概覽批閱有兩種，一種是只批不改。初次批改可以采用只批不改的方式。也就是說，教師只是指出習(xí)作中出現(xiàn)的問題，并借助評閱符號及簡略的文字標(biāo)示出來，而不對習(xí)作進(jìn)行修改。要求學(xué)生自行修改后再二次批閱。一種是瀏覽批閱，教師只是大體瀏覽習(xí)作，打出等級即可，適用于學(xué)生自改后的二次習(xí)作。只要達(dá)到修改要求即可得到優(yōu)秀等級，不必追求習(xí)作的完美，目的在于使學(xué)生看到修改的力量、個(gè)人的進(jìn)步。

4.自改互改，形成修改能力。

自改一般有四種方式。方式一：大聲讀一遍，看語句是否流暢，表達(dá)是否清楚，層次安排是否合理，重點(diǎn)是否突出，主旨是否鮮明，有無錯(cuò)別字等。方式二：根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自讀，寫出評語。方式三：寫出自己習(xí)作的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)或者最得意之處。有利于學(xué)生認(rèn)真寫作，建立自信，同時(shí)便于師生溝通，防止因誤讀而產(chǎn)生誤判。方式四：寫旁批。用得好的詞語，寫得好的句子，擬得好的題目，甚至用得好的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等，圈點(diǎn)勾畫，寫出批注。在比較具體的評價(jià)中，寫作者會(huì)比較仔細(xì)地回頭看自己的作品，進(jìn)一步揣摩詞句的表達(dá)、題目的擬定、材料的選擇、段落的安排、中心的確定等，能力在自我訓(xùn)練中提高，同時(shí)培養(yǎng)習(xí)作者的責(zé)任心。互改習(xí)作，可以同桌互改、前后桌互改、組內(nèi)成員互改。這里的關(guān)鍵點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生使用改正、增補(bǔ)、刪除、對調(diào)、移動(dòng)等修改符號。

5.融入交流實(shí)踐，培養(yǎng)讀者意識。

借助讀者，擴(kuò)大交流實(shí)踐。讀給他人聽。他人可以是所寫對象，也可以不是。展示給他人讀，比如班級墻報(bào)、習(xí)作展覽、優(yōu)秀習(xí)作園地等。管建剛老師曾借助《班級作文周報(bào)》提供習(xí)作閱覽平臺(tái)，擴(kuò)大讀者群，加強(qiáng)習(xí)作交流，增強(qiáng)讀者意識。作品集是重要的交流媒介。作品集來源于學(xué)生習(xí)作，要求學(xué)生珍惜習(xí)作，樹立寫作理想，寫出一本自己的書，給書起個(gè)名字，配上插圖。除了個(gè)人習(xí)作集外，還有小組習(xí)作集、主題習(xí)作集等。積極參加寫作比賽，向報(bào)紙雜志投稿等可以起到借助讀者群擴(kuò)大交流的作用。

創(chuàng)設(shè)情境，直接交流實(shí)踐。計(jì)劃、通知、班會(huì)發(fā)言稿、活動(dòng)總結(jié)等應(yīng)用文，可以組織具體的活動(dòng)，說給他人聽，發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能。學(xué)生編寫的故事，可以改編成劇本演一演。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使交流實(shí)踐具有無限可能。寫作是觀察是思考是記錄，也是分享與交流、合作與探究?？梢越⒘?xí)作教學(xué)資源網(wǎng)，為師生提供較豐富的習(xí)作教學(xué)信息，同時(shí)搜集整理現(xiàn)有信息。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立習(xí)作資源庫，同學(xué)、家長、親朋好友都可分享評價(jià)，豐富的習(xí)作資源能夠有力支持習(xí)作教學(xué)。

習(xí)作不僅是溝通和交流，還是塑造少年兒童情感、思維、思想的重要手段，是孩子們的精神家園。因此，習(xí)作教學(xué)除了教給學(xué)生習(xí)作知識、訓(xùn)練習(xí)作技能外，更要想辦法讓學(xué)生愛上寫作。要多站在兒童角度思考，盡可能地保護(hù)童真童心，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的完整過程，在激發(fā)興趣、寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)中運(yùn)用多種策略，在多樣化的表達(dá)練習(xí)中塑造兒童的心靈，在更高的站位上評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使習(xí)作教學(xué)聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、善于思考及熱愛祖國及國家文化的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.寫著寫著，你就有水平了[J].小學(xué)教學(xué)，2017（5）：55-57.

[2]呂叔湘.關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識[J].文字改革，1963（4）：1-6.

[3]葉黎明.體式、活動(dòng)、語境——小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革的方向性思考[J].語文教學(xué)通訊，2014（6）：16-21.