高曉曉

摘 要：隨著時代的進(jìn)步和技術(shù)的變革，初中語文的寫作教學(xué)方法不斷推陳出新，“微寫作”逐漸成為一種頗受教育界推崇的教學(xué)手段，它在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用也表現(xiàn)出更多的靈活性，更容易為學(xué)生所接受。而“微課”同樣作為新興事物，也具備時間短、內(nèi)容精、主題突出等特點，本文將站在基于“微課”的視角，研究和分析如何利用“微課”的優(yōu)勢，開展好初中語文“微寫作”的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 微寫作 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082 （2019）08-0-01

引言

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使人們的逐漸養(yǎng)成了快速、便捷、精簡的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，社會慢慢進(jìn)入了一種叫“微時代”的生活形態(tài)。在這種大背景的影響下，“微課”不斷在各學(xué)科的研學(xué)中掀起浪潮，初中語文的寫作教學(xué)也在不斷探索新的突破口，并推出了一種“微寫作”的教學(xué)模式，受到了社會各界的廣泛關(guān)注，二者異曲同工，相輔相成。因此，把“微課”的優(yōu)勢巧妙地運用到“微寫作”教學(xué)中，從基于“微課”的角度推動“微寫作”教學(xué)研究不斷進(jìn)步，是本文重點研究的內(nèi)容。

一、當(dāng)前初中語文“微寫作”的教學(xué)特點

一是篇幅簡短，內(nèi)容精煉?！拔懽鳌辈恍枰罅康奈淖侄逊e和鋪墊，而是根據(jù)選題確定中心思想，根據(jù)觀點構(gòu)思出文章的要素和結(jié)構(gòu)，重點在于呈現(xiàn)事實，濃縮語言。采用“微寫作”的教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生整理清晰的思維脈絡(luò)，更容易抓住重點，點名中心，提煉精華。

二是貼近生活，形式靈活。盡管“微寫作”的篇幅不長，但涵蓋的信息量卻很豐富，寫作的空間也相對寬泛，例如，“微寫作”可以根據(jù)生活和學(xué)習(xí)實際，隨機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，小到課間的一次口頭訓(xùn)練，大到對一個片段進(jìn)行描寫，可以是小作文、也可以是小詩歌，在寫作形式上更加強調(diào)靈活性、多樣性。

三是趣味性強，壓力性小。初中學(xué)生大多數(shù)對寫作有心理抵觸，他們所面臨的作文要求具有一定的難度和高度，這使得作文教學(xué)在初中學(xué)生中很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而“微寫作”更加貼近生活，在題材的選擇和立意的把握方面給學(xué)生造成的壓力較小，更容易讓學(xué)生找到寫作的切入點，從而對寫作產(chǎn)生興趣，有利于隨時隨地用文字表達(dá)和抒發(fā)自己的真情實感。

四是建立思維，提升能力。雖然“微寫作”相對于寫作而言較為簡單，但要想達(dá)到以小見大的效果，是需要學(xué)生培養(yǎng)敏銳獨立的思維，以及強大的文學(xué)素養(yǎng)做根基的。因此，“微寫作”教學(xué)對于提升學(xué)生思維、語言和文字表達(dá)能力都有較大幫助。

二、“微課”在初中語文“微寫作”教學(xué)中的優(yōu)勢

一是教學(xué)形式更加靈活，有助于實現(xiàn)學(xué)生自主寫作。把“微課”運用到“微寫作”教學(xué)中，改變了以往在課堂上以教師為主題的教學(xué)模式，不再進(jìn)行教師決定選題、學(xué)生被迫完成、教師統(tǒng)一批改的教學(xué)流程，而是教師根據(jù)選題錄制好微課，將文章的各項要素寫作技巧、各種體裁形式、可以運用的修辭方法、生活中的啟迪源頭以及各種類型的描寫方式以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，并能夠進(jìn)行反復(fù)回放。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握了自主權(quán)，學(xué)習(xí)興趣將得到大幅度提升。

二是教學(xué)設(shè)計更加精細(xì)，有助于提升教師創(chuàng)新能力。“微課”的制作需要教師建立強大的思維模塊，既要做到精簡時間，又要做到濃縮精華，要有效引用相關(guān)資料的片段，對教師而言，是自我修煉的最佳課堂。除此之外，在“微課”錄制完畢后，教師在向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入時，還要根據(jù)“微寫作”的選題，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘?qū)懽黛`感，而不是在課堂上空想。例如，布置一篇《我眼中的老師》這一主題作文時，教師可以在“微課”中首先引入問題：第一，你最想描寫的老師是誰？第二，你的老師外貌和性格特征是什么樣子？第三，和老師之間最難忘的一件往事是什么？問題導(dǎo)入后，要引導(dǎo)學(xué)生主動接近老師，和老師交談，了解老師的特點，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和文學(xué)靈感。

三是教學(xué)思路更加明晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作水平。利用“微課”進(jìn)行“微寫作”教學(xué)，將使教育者的教育思路更加清晰，更加直接的抓住要點，省略了繁雜的鋪墊，直奔主題引導(dǎo)學(xué)生;對學(xué)生而言，“微課”讓他們在自主觀看視頻教學(xué)的同時，轉(zhuǎn)變了身份角色，從被迫寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，寫出的文章頗具自己的特色風(fēng)格，不再是老師眼中的千篇一律，有助于培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)作的真實水平。

三、基于“微課”的初中語文“微寫作”教學(xué)策略

1.更換師生主體角色，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，寫作也是如此。教師應(yīng)在教學(xué)中克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，將“微課”和“微寫作”的特點和模式傳導(dǎo)給學(xué)生，把寫作學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主按照“微課”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，堅持從學(xué)生出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)建平臺，例如創(chuàng)建班級“微寫作”群或其他網(wǎng)絡(luò)共享平臺，將學(xué)生的優(yōu)秀“微作文”在平臺上展示，為學(xué)生營造樂觀向上的寫作氛圍。

2.精心設(shè)計微課方案，提升教學(xué)運用效果

在“微課”基礎(chǔ)上研究“微寫作”教學(xué)，無疑對教師的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。這種靈活性強、發(fā)散性高的課程模式，要求教師在課前做好充分的課程設(shè)計，一方面要在課堂上精選充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，因材施教準(zhǔn)備教學(xué)素材，明確教學(xué)的整體思路、教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)流程，并精心設(shè)計出課堂準(zhǔn)備問題導(dǎo)入的方案，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)有序開展自主學(xué)習(xí);另一方面要在“微課”制作過程中廣泛收集資料，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的主題、準(zhǔn)備的圖文信息等素材，截取相關(guān)資源的片段，并將寫作技巧和方法有機(jī)融合在一起，最終形成5-10分鐘的“微課”課件，以此不斷提升教學(xué)的運用效果。

3.鼓勵開展研學(xué)活動，豐富教學(xué)評價手段

寫作離不開生活，脫離了生活的文章是空洞乏味的。因此，教師在“微寫作”教學(xué)中應(yīng)堅持充分貼近生活的原則，讓學(xué)生在生活中選取題材，通過觀察生活來寫作。可以組織或鼓勵學(xué)生開展研學(xué)活動，鼓勵學(xué)生到感興趣的地方進(jìn)行郊游學(xué)習(xí)，通過眼睛的觀察、耳朵的傾聽，進(jìn)而升華為心靈的感受，再用文字來抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，在貼近生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行“微寫作”。同時，要不斷完善和豐富教學(xué)的評價手段，可以采取老師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式進(jìn)行作品的反饋，方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)、彌補不足，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

結(jié)語

“微寫作”教學(xué)并非一朝一夕之功，需要借助于“微課”的平臺進(jìn)行系統(tǒng)的研究，形成完善的教學(xué)體系，并通過“微寫作”的教學(xué)方式，最終推動初中作文整體水平的提升。這是一項任重而道遠(yuǎn)的課題，值得教育界持續(xù)關(guān)注。