【摘要】伴隨素質(zhì)教育在我國的普及發(fā)展，促使學(xué)生全方位綜合性發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師追求的教學(xué)目標。為了讓學(xué)生在參與音樂學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)知識，健全學(xué)生的人格，提升自身的審美能力、音樂素養(yǎng)和道德情操。本文結(jié)合奧爾夫音樂教育法的基本理念，闡述了現(xiàn)階段我國音樂教育的實際情況，剖析了其中存在的一些問題，從改變音樂教學(xué)理念和實踐方式入手，探析奧爾夫音樂教學(xué)法對我國音樂教育的影響。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;學(xué)生;奧爾夫教育;影響

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、奧爾夫音樂教育法的基本理念

隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，對音樂藝術(shù)的培養(yǎng)越發(fā)重視，[1]在音樂教育活動中學(xué)生能夠掌握一定的音樂知識，提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，進而促使整個身心得到全面綜合的發(fā)展，這也是奧爾夫教學(xué)法的宗旨和目標。

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名音樂教育家卡爾·奧爾夫提出來的，二十世紀末傳到中國，和中國音樂融合發(fā)展。奧爾夫教育思想所倡導(dǎo)的“人本性”和“原本性音樂”，正是當下中國音樂教育愈加缺失且亟須挽回的。[2]奧爾夫表示，情緒與思想的表達是人類的本能，歌唱、語言、肢體動作是最真實自然的表現(xiàn)形式，而音樂教育的的目標就是為了開啟和促進人類本能下的表現(xiàn)力。實際教學(xué)活動中，教師在特定的節(jié)奏下指揮學(xué)生完成各種動作，或是借助各種樂器的不同音效，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進行音樂創(chuàng)作，以提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力。在奧爾夫音樂教學(xué)理念的作用下，音樂教育有了新的動力，教育教學(xué)思路得到了拓展，教學(xué)形式也得到了很大程度的豐富，學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮自己的主動性，能夠有更自由的音樂想象空間，能夠在實踐中掌握音樂知識的實際含義。

奧爾夫教學(xué)法在形成和發(fā)展的過程中也逐漸形成了自己的特征。掌握了這些特征，教師便能在實際教學(xué)中更好地利用這種方法進行教學(xué)。首先，綜合性。綜合性是奧爾夫音樂教學(xué)發(fā)的基本特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，其思維、觀念、性情、品格等都會潛移默化地受到影響，運用奧爾夫教學(xué)法進行授課，學(xué)生在探索音樂知識的同時，音樂思維也會逐漸形成。據(jù)此，使用奧爾夫音樂教學(xué)法時，不僅要注重對學(xué)生輸入音樂知識，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計綜合性的音樂教學(xué)活動，促使學(xué)生在課堂上體驗豐富多樣的學(xué)習(xí)樂趣，在快樂的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素養(yǎng)。除此之外，感受音樂的律動性，加強學(xué)生對節(jié)奏的理解和表達。鼓勵學(xué)生在音樂中體驗不同的音樂情緒，提升學(xué)生的音樂綜合能力，這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的重點之一;第二，注重主觀性。音樂教學(xué)法非常注重學(xué)生在課堂上的主體地位和作用，奧爾夫曾表示，音樂教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)音樂人才，在學(xué)習(xí)音樂時，音樂本身帶有的情感和內(nèi)涵會瞬間反饋給學(xué)生，對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極的影響。奧爾夫音樂法在學(xué)校音樂廣泛的使用，促使師生之間可以自由靈活地交流互動。[3]奧爾夫音樂教學(xué)法下，師生之間是平等的關(guān)系，在課堂上可以進行平等的交流。在這樣的氛圍中，學(xué)生將更愿意主動分享自己的學(xué)習(xí)心得，在此過程中師生、生生之間彼此傳遞想法，能夠豐富學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探索，在主動能動性的驅(qū)使下去思考音樂的內(nèi)在含義，全面提高自身素養(yǎng)，并在音樂素養(yǎng)的熏陶下提升音樂審美能力;第三，創(chuàng)作性。奧爾夫教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生使用音樂的能力，同時強調(diào)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的能力，在教學(xué)時，要教會學(xué)生認識各種樂器，了解各種樂器的音色和演奏方式，然后再促使學(xué)生理解各種音樂理論知識，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作。教師可以在課堂適當進行引導(dǎo)，根據(jù)不同的節(jié)奏組成節(jié)拍，然后搭配不同的旋律，最后在樂器中表現(xiàn)出來?；蚴墙o學(xué)生一段歌詞，先引導(dǎo)學(xué)生為其譜曲等。創(chuàng)作性是奧爾夫音樂教學(xué)法的要求之一，能夠促進學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。

二、現(xiàn)階段我國音樂教育實際情況

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)方式古板單一

素質(zhì)教育在我國教育改革的驅(qū)動力量下已經(jīng)得到了很好的進步，我國的音樂改革也是在持續(xù)進行。但在這過程中，很多問題也逐漸顯露出來。其中，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教學(xué)方式古板、單一是當下最為明顯的問題。多年來的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多教師的思想觀念比較守舊，在實施教學(xué)時常常忽視音樂在學(xué)生成長道路中的重要性。部分教師對奧爾夫教育法也只是粗略了解，并沒有探索此種教學(xué)法的深層內(nèi)涵，在運用奧爾夫教學(xué)法教學(xué)時自然不能最大程度地發(fā)揮其功效性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的正面影響。同時，由于傳統(tǒng)教學(xué)法對于很多教師而言都比較簡單、熟練，教師為了自身上課方便，不愿意嘗試新的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進行音樂學(xué)系。課堂上，學(xué)生多是在老師的教學(xué)思路下進行各種聲音的訓(xùn)練，沒有涉及關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)，致使學(xué)生掌握的知識比較淺顯且單一。另外，由于教學(xué)方式古板，課堂氛圍必定不會太活躍，時間久了，學(xué)生便會逐漸出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的長期性和穩(wěn)定性是非常不利的。

（二）缺乏創(chuàng)作性，學(xué)生被動式接受教育

在奧爾夫音樂教學(xué)法下，不僅強調(diào)學(xué)生對某一種音樂知識的掌握，還強調(diào)學(xué)生掌握和運用樂理知識，進而展開音樂創(chuàng)作。可是根據(jù)調(diào)查中顯示，教師在課堂上并不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，現(xiàn)有的音樂教育資源也沒有得到充分利用，更沒有為學(xué)生營造創(chuàng)作音樂的氛圍和環(huán)境。由于很多教師并沒有將奧爾夫教學(xué)法滲透于課堂教學(xué)，無法運用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)以提升學(xué)生的音樂創(chuàng)作性，對于身邊現(xiàn)有的可用音樂資源，學(xué)生也沒有想辦法主動嘗試，以致學(xué)習(xí)效率低下，不能實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標。此外，學(xué)生在課堂上總是被動地接受知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，也不利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身不足。

（三）課程框架和教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏實踐性

課程內(nèi)容是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，但縱觀整個音樂教學(xué)領(lǐng)域，普遍具有課程內(nèi)容過于單一的問題，大多數(shù)學(xué)校都是以音樂鑒賞為主要內(nèi)容，然后施以一個主題的教學(xué)，例如聲樂課堂就是對學(xué)生單純進行聲音訓(xùn)練;鋼琴課堂就是主要訓(xùn)練學(xué)生的彈奏能力等。沒有將各種音樂內(nèi)容有機整合，以此提升學(xué)生融會貫通理解和運用知識的能力。而且，音樂是一門實踐性很強的學(xué)科，在單一的教學(xué)框架下，教師往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，致使學(xué)生不能真正掌握音樂的表達能力，無法在實踐中體會到音樂給人帶來的最大樂趣。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法對我國音樂教育的影響

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

教育理念出現(xiàn)問題，教育效率必定受到影響，學(xué)生全面發(fā)展的進程也必定會不順暢。在我國音樂教育中引入奧爾夫教學(xué)法，教師的教學(xué)思路將更豐富，傳統(tǒng)教學(xué)方式也因自身的弊端將被淘汰。將德國奧爾夫教育法運用于我國音樂課堂，能夠?qū)ξ覈魳方逃a(chǎn)生很大影響，教師的教學(xué)觀念能夠得到很大的改變，教師會更加重視“以人為本”的教育理念，以及音樂在學(xué)生成長道路上的功效性。在正確的教學(xué)理念下，學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中享受音樂帶來的心靈上的洗禮，同時，思維也將更加輕松活躍，更愿意發(fā)揮主觀能動性深入地學(xué)習(xí)音樂知識，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的濃厚興趣的目標，促使學(xué)生保持對音樂的永恒熱情。[4]

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

引入奧爾夫教學(xué)法后，給美育教學(xué)帶來了新的方向。[5]我國音樂教育有了更多的新鮮動力。由于我國音樂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等與奧爾夫教學(xué)法存在差異，在普及推廣奧爾夫教學(xué)法時，需對教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行適當創(chuàng)新、調(diào)整。首先，要根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，另外，還需在課堂上加入中國元素的音樂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時了解我國的傳統(tǒng)音樂文化，增進學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的認同感。除此之外，奧爾夫音樂教學(xué)法下，音樂結(jié)構(gòu)方面有很大的空間有待豐富，課堂上不僅可以學(xué)習(xí)常規(guī)的知識內(nèi)容，還可以增設(shè)舞蹈、樂器等內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)思維，提升學(xué)生對不同音樂的審美能力和表現(xiàn)能力。

（三）改變教學(xué)方式

聲勢教學(xué)時奧爾夫教學(xué)法的特色之一，主要是將人類身體作為樂器，拍打或敲擊身體不同部位發(fā)出聲響，用肢體語言表現(xiàn)音樂、塑造音樂情感。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生在實踐中身心投入地參與音樂活動，充分調(diào)動學(xué)生探索音樂的積極性。在奧爾夫教學(xué)法的作用下，學(xué)生運用各種肢體動作表達音樂，學(xué)生的節(jié)奏感將得到極大的提升，同時又較好地訓(xùn)練了學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，促使音樂具象化、全面化、系統(tǒng)化、整體化。另外，學(xué)校需加大對音樂學(xué)科的投入，增加樂器數(shù)量和品種，讓學(xué)生可以在實際操作樂器的過程中檢驗所學(xué)的音樂理論知識。

綜上，將奧爾夫音樂教學(xué)法運用于中國音樂課堂，很大程度上解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)法中的弊端，對于教師而言，這不僅是教學(xué)方式上的改變，更是思想認識上的洗禮。但需要注意的是，一定要秉持客觀的態(tài)度，根據(jù)本國學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，將理論與實際相聯(lián)系，真正實現(xiàn)音樂教育的美育功能，才能促使學(xué)生成為一個素質(zhì)全面的人才。

參考文獻

[1]吳海燕.奧爾夫教學(xué)法對小學(xué)音樂教育的突破[J].當代音樂，2018（7）.

[2]王佳瑩.奧爾夫教育思想下的美育復(fù)歸[J].當代音樂， 2018（4）.

[3]曹玲.奧爾夫音樂教育思想與高校音樂教學(xué)的開展[J].當代音樂，2018（6）.

[4]孟鑫.奧爾夫音樂教學(xué)法對中國音樂教育的影響及其在中國的“本土化”[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（5）.

[5]向群.論奧爾夫教學(xué)在美育中的作用[J].當代音樂，2018（5）：131-132.

作者簡介：王舒（1995—），女，漢族，山東省榮成市人，碩士在讀，研究方向：課程與教學(xué)論（音樂）。