張梅貴

【摘要】一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0155-02

一、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人的一生正是從問(wèn)題開始，人的生活主題就是解決一系列與生活有關(guān)的問(wèn)題，所以問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引子。我在教學(xué)中，無(wú)論是復(fù)習(xí)舊知，還是傳授新知，總是要精心設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)中心有直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，指明教學(xué)目標(biāo)，引出探究問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

孩子們往往對(duì)課始的問(wèn)題倍感興趣，激起了強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的欲望，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。如在《分蘋果》時(shí)，一上課，我高高的舉起了一個(gè)又大又紅的蘋果，問(wèn)同學(xué)們，誰(shuí)想吃這個(gè)蘋果？這么多小朋友都想吃，那我們只能分吃了。那怎樣分呢？這時(shí)，學(xué)生想出了分蘋果的辦法。然后我又出示了一盤蘋果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些蘋果怎么分？誰(shuí)分得巧，分得方法多，老師就把最大最甜的蘋果獎(jiǎng)給他（她）。孩子的興趣甭提有多高了。在這樣興趣盎然的氛圍中，拉開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的帷幕。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是為了使學(xué)習(xí)富有成效，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，并在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。我在課堂中，先以抓住學(xué)生注意力為完成教學(xué)目的為前提，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)有情境，每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，讓學(xué)生在情境中參加各種活動(dòng)，學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與伴隨而來(lái)的愉快情緒體驗(yàn)交織在一起。

三、聯(lián)系生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)除了具有抽象性和邏輯性外，更具有鮮明的生活性。在我們的生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，就盡量使問(wèn)題貼近實(shí)際，貼近生活。讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣一來(lái)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了生活，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了過(guò)好生活，因而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的欲望就會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、克服困難，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難，又無(wú)法克服，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)降下來(lái)。如果經(jīng)常困難重重，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去興趣。因此，在教學(xué)中，必須采取措施，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)抓住關(guān)鍵，要盡量克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。每節(jié)課應(yīng)該做到中心問(wèn)題當(dāng)堂解決，切不可問(wèn)題成堆。實(shí)踐證明，只有減少學(xué)習(xí)中的困難，才能穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中要因材施教，幫助他們克服困難，樹立信心，逐步培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平？（因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn)）那應(yīng)該怎么站才公平？（圍成一個(gè)圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

2.引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講得應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多?！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

總之，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)主動(dòng)積極，心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們教育必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘其中的興趣點(diǎn)有的放矢地融入到教學(xué)中去，演奏好四部曲，譜寫好興趣之歌。讓學(xué)生在興趣中學(xué)到知識(shí)，在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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