張寧

【摘要】有效提高學生的閱讀水平是英語教學工作的一項關鍵任務。本篇內容進一步分析探討了教學階段新課標內容中所提出的相關要求，并對當下階段的主流教學思想也進行了深入探討，包括進一步分析新課標內容中關于“引展探評”這種方式在教學階段英語名著學習過程中的高效運用。

【關鍵詞】新課程標準 “引展探評”教學模式 英語名著閱讀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0078-01

前言

積極運用英語名著來進行閱讀的這種學習方式，是英語教學工作非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。在校學生們對英語文學名著的理解分析水平不僅能夠更大程度地提高其整體素養(yǎng)，更是能夠在考試的實際檢驗中表現出非常積極的影響。在當下發(fā)展階段，我國持續(xù)鼓勵新課改大環(huán)境的不斷深入，究竟怎樣能夠進一步強化在校學生們對英語文學名著的分析理解水平，是全體教育工作者應該切實解決好的一項挑戰(zhàn)。廣大教育工作者們在授課過程中應該高度關注名著閱讀這一環(huán)節(jié)，更大程度地強化在校學生們的閱讀分析水平[1]。為了能夠使學生們英語名著的閱讀質量變得更為優(yōu)異，就應該積極地將“引展探評”教學模式運用到實際教學活動之中，讓學生們以及教師認識到其中所蘊含著的深切含義，轉變原有的傳統(tǒng)教學觀念，真正意義上的將“引展探評”教學模式運用到英語名著閱讀中去，對于學生們在以后的學習道路上具備著非常積極的現實意義。

一、從《新課程標準》看高中英語課外閱讀教學

《新課程標準》明確提出應該使在校學生們掌握綜合閱讀分析的方法，尤其是語言理解水平的提高以及深入分析水平的增強，指出應該更顯著地促進各個學科內容的有機結合，下更大的氣力在提高學生的語言理解水平、分析水平和根據文中含義進行聯想拓展的水平上，更大程度地提高閱讀的整體速度，儲備記憶更多的文章以及更多的詞匯。所以，在開展英語教學工作的過程中，積極提高學生的閱讀理解水平越來越成為了英語授課的一個關鍵部分。

二、理論依據

（一）建構主義教學理論

從上個世紀九十年代一直到現在，“建構主義”教學思想體現了一種新的教學思想。其主要內容是：知識其實并不是被動形成的，而是通過主觀動力來實現的。

（二）圖式理論

圖式理論非常清晰地指出，閱讀人員過去階段所儲備的知識將直接作用于其從閱讀過程中吸收到的知識。閱讀人員已經存在的知識和本篇內容中的信息互相影響，體現心理層面的內涵，但是過去階段所儲備的知識則更具體化了閱讀人員對文章內容的觀點[2]。

三、“引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的有效應用

（一）引——激發(fā)學生名著閱讀興趣的“起跳板”

課前階段的鋪墊啟發(fā)環(huán)節(jié)是進一步調動學生閱讀積極性的助推器，所以，這個環(huán)節(jié)應該讓學生首先進行獨立分析并找出問題。借助教師課前的鋪墊啟發(fā)，學生在沒有知道答案的前提下以一種探索未知的狀態(tài)來對各種信息進行歸納總結以及深入思考，在試探的過程中不斷發(fā)現自身的不足并進行更高效的改進和完善，優(yōu)化學習方法，使學生可以獨立做好自己的事情，具備善于應對各種挑戰(zhàn)和善于分析的能力。

（二）展——學生展示課前英語名著閱讀自學行為

學生對名著部分提前進行了學習后，非常希望受到老師的表揚。通過讓學生充分表現課前準備成果的方式，教師對學生的課前準備學習情況給出合理的意見，并發(fā)表一些積極認可的意見，這樣就會更有效地調動起學生的學習熱情，更顯著地強化學生的主觀能動性，使課前準備工作開展得更有效，更有助于主動學習興趣的提高以及獨立分析問題水平的提高。

（三）探——師生探疑，培養(yǎng)合作探究能力，引發(fā)再創(chuàng)造

在實際教學期間，教師應該更充分地運用啟發(fā)和引導的方式來教導學生，同時為學生的獨立分析塑造一個良好的氛圍，這就更能促使學生獨立自主地探索和解決問題，更大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更全面綜合地分析問題[3]。讓學生們獨立地進行探索發(fā)現，更高質量地打下學生高素養(yǎng)的基礎。

（四）評——評議小結學習情況，反撥學習效果，及時調整學習策略

學習評價這種方式是進行英語教育工作的一個關鍵部分，其能夠更有效地銜接好課堂期間的學習，為英語教學帶來更多有意義的參考，使學生更加熟悉自身所具有的知識以及相關方法的真實情況，分析自己的學習規(guī)劃以及方式是否真正合理，感受自己不斷提高的學習能力，增強獨立學習的底氣，還能夠通過獨立思考找出亟待改善的不足之處，進而對不合理的方式做出更精準的改進。借助評價探討這種方式，來更顯著地促進學生學習的內生動力。

四、“引展探評”教學模式在高中英語名著閱讀中的實施原則

（一）鼓勵學生在小組學習中，合作探究，勤學多思，發(fā)展學生的反思能力

合作學習方式是一種新的且非常可靠的教學運用方式，具有獨立分析以及團結互助等特點的團隊學習是一種成效顯著的方式。團隊進行學習要涉及到每個成員的獨立分析能力以及整個團隊的溝通決策能力，團隊互助學習打造了一個非常好的互幫互助平臺，成員和不同團隊之間能夠進行更為深入的探討，有助于更全面客觀地分析問題，讓學生們在高質量的環(huán)境中，更顯著地強化獨立分析思想以及創(chuàng)新思想，對于學生們在以后的學習道路上來說也是具備著非常積極的現實意義。

（二）以發(fā)展性評價為原則，倡導學習實踐，注重過程評價

推行新課改任務應該以推動發(fā)展為中心主旨來進行分析評價，發(fā)展性的分析評價應該立足于高質量發(fā)展，通過分析評價來更好地實現工作的進步。在實際教學期間，應該進一步強化學生的發(fā)展性分析評價，這是提高學生思考水平和綜合素養(yǎng)的關鍵一招。在英語授課工作過程中，必須始終遵循以學生的評價核心為理念，充分理解不同學生之間的差異性，教師的評語應該有利于學生積極性的提高，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣以及學習主觀能動性。

結束語

閱讀并不是看起來那樣非常的單一和枯燥乏味的，而是一個綜合、積極主動地了解和學習的過程。閱讀理解水平的提高也不可能一蹴而就，而是要經過一段時間的沉淀才能掌握好的，重點則在于堅持不懈這四個字。堅定方向，永不懈怠，同時結合有效的閱讀方式，英文閱讀水平就一定能得到提高?？傊?，閱讀使人進步。

參考文獻：

[1]閔會玲.試論英語報刊閱讀在大學英語閱讀教學中的應用[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2017（04）

[2]田圣虎.名著閱讀教學課程創(chuàng)建的必要性[J].文學教育（下），2016（12）

[3]馬愛華；霍躍紅；李茜.英語名著教學模式優(yōu)化探究[J].外語與外語教學，2016（10）