摘要：英語教學(xué)是語言文化傳導(dǎo)與跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)，教師利用情景化的生動課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過符合學(xué)生個性的語言應(yīng)用實踐鍛煉他們參與語言活動的意志，提升他們與他人協(xié)作和發(fā)展個性化學(xué)習(xí)意識的動機(jī)，這樣才是符合人本化英語教學(xué)理念的。但是，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷及對一線的英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下初中生最缺乏的就是個性化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣提不上去。鑒于此，筆者試圖在初中英語課堂上對培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)意識的教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：英語課堂；個性化意識；教學(xué)策略

一、 引言

2016年教育部發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的發(fā)布為中國學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才指明了方向，就初中英語學(xué)科教學(xué)而言，語言文化意識、語言交際能力、語言思維品質(zhì)、社會生活能力等方面的核心內(nèi)容是當(dāng)下初中英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該極力追求和優(yōu)化的地方。其中語言交際能力是整個初中英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的能力之一，而語言交際能力的培養(yǎng)必須建立在比較好的語言文化知識上，例如豐富的詞匯、地道純正的句型、良好的交際策略等都是基礎(chǔ)語言文化知識的內(nèi)容。對于初中生而言，要完成這些方面的文化基礎(chǔ)知識的積累和習(xí)得就需要形成屬于自己的個性化的學(xué)習(xí)意識，個性化學(xué)習(xí)意識主要指的是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識的綜合。下文將結(jié)合這一方面的要求，談?wù)劰P者在構(gòu)建良好的課堂教學(xué)策略方面的一些嘗試和心得。

二、 初中生個性化學(xué)習(xí)意識的內(nèi)涵要求

個性化學(xué)習(xí)意識是從初中生教育的培養(yǎng)角度來論述的，它包含三個方面的內(nèi)容，濃厚的學(xué)習(xí)趣味性；良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識；個性化的英語學(xué)習(xí)理念。只要在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠展現(xiàn)出這些方面的特點(diǎn)就說明該生已經(jīng)具備了一定的個性化學(xué)習(xí)意識。圖1展示了上述三要素的關(guān)系和在整個個性化意識中的交互作用。

圖1個性化學(xué)習(xí)意識的三要素及相互關(guān)系

通過上圖解析可見初中生如果要養(yǎng)成良好的個性化英語學(xué)習(xí)意識，就必須擁有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意識還有個性化英語學(xué)習(xí)策略這三個核心要素。其中學(xué)習(xí)興趣是最重要的也是最根本的，它是英語學(xué)習(xí)的契機(jī)。只有擁有了良好的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動探索英語知識，了解英語文化，逐漸形成初步的自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)意識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，意識一旦形成，初中生就會在英語課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動和課后作業(yè)實踐中主動應(yīng)用特定的英語學(xué)習(xí)理念。個性化英語學(xué)習(xí)理念是英語學(xué)習(xí)的升級，一些理念如果能夠很好地提升他們的英語學(xué)習(xí)效率，他們自然就會長期使用，久而久之形成個性化的英語學(xué)習(xí)策略。

三、 基于“個性化學(xué)習(xí)意識”培養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略

（一） 以興趣為先導(dǎo)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景

個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)習(xí)者根據(jù)個人的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，有識別性地尋找適合自己個性的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，因此教師對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)在這里顯得尤為重要。

以牛津譯林版的初中英語教材（下同）為例，在七年級上冊Unit 6 Food and Lifestyle的Comic strip and & Welcome to the unit這一課時，老師可以在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，這樣不僅能使一些學(xué)生參與情景表演或者互動，同時因其趣味性和同伴參與度，其他學(xué)生也能很好地加入到整個過程中，每個人都能找到屬于自己的角色和定位。例如：老師可以課前播放一個中國城市居民及農(nóng)村居民在三餐的選擇對比的小視頻，并且把學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的食物的圖片按照思維導(dǎo)圖的形式串起來，然后把班級分成若干組，每一個小組上來演示一個生活小場景。例如第一小組：I like noodles very much. Noodles are yummy. What about you？I like rice， rice is yummy too.這樣依次類推，每一個小組說出若干種喜歡吃的食物。這樣的情境對話和表演進(jìn)行以后，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)被激發(fā)了，也明確意識到要學(xué)習(xí)的核心是“food and lifestyle”。看似簡單的情境導(dǎo)入?yún)s讓生活化的中國飲食文化自然融入英語課堂中，學(xué)生在互動中的表現(xiàn)調(diào)動了他們已經(jīng)掌握的單詞和基本的句型，也為后面引入：I love/hate/dislike... What food do you like...等句型和要學(xué)習(xí)的語言知識做了鋪墊。這樣的設(shè)計不但關(guān)注了課程目標(biāo)，而且也考慮了初中英語學(xué)習(xí)的趣味性培養(yǎng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生參與實踐和展現(xiàn)個性化的能力。

（二） 以分層作業(yè)設(shè)計為導(dǎo)向設(shè)計豐富多樣的高效作業(yè)

平時教學(xué)中，一線老師為完成課程教學(xué)目標(biāo)，多半主要關(guān)注作業(yè)量的多少，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是否把所有知識點(diǎn)都囊括進(jìn)去了，而忽視學(xué)生的語言基礎(chǔ)和個性化的差異。筆者認(rèn)為初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)需求也會根據(jù)個人英語語言的積累和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異而有所不同，所以如果在作業(yè)設(shè)計上能夠人性化地實現(xiàn)分層，就能夠最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需要。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 8 Pets一課之后，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計出個性化的作業(yè)。例如可以讓英語語言基礎(chǔ)好的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集幾首描寫“Pets”的詩歌，然后把詩歌中的陌生單詞用字典查出來，與課本中的兩首小詩進(jìn)行欣賞比對并和老師同伴分享?；蛘邔⒈菊n內(nèi)容改寫成一篇描寫寵物的短文，然后在第二天上課的時候進(jìn)行課堂匯報。對于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生而言，老師可以讓學(xué)生把單詞表上的核心詞匯從課文中找出來，然后根據(jù)這些詞匯的詞性用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行歸類，名詞一類，形容詞一類，動詞一類等等，接著據(jù)此對每種寵物進(jìn)行一些包含這些詞匯的表述，達(dá)到句子程度就值得鼓勵。這樣的作業(yè)一方面體現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)的邏輯性，另外一方面也體現(xiàn)了作業(yè)落實的實踐性。對于學(xué)困生而言，只要能踏踏實實地記憶詞匯，認(rèn)認(rèn)真真地讀熟課文就已經(jīng)達(dá)到了對自身的要求。作業(yè)分層既照顧到了學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的需要，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次需要，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既有思維能力的運(yùn)用，又有信息技術(shù)的應(yīng)用，更有個性化的創(chuàng)造。例如思維導(dǎo)圖的設(shè)計和標(biāo)記就可以體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)能力，這會逐漸培養(yǎng)學(xué)生自己鉆研，自己思考的個性化學(xué)習(xí)意識。

（三） 以校本化研究為本構(gòu)建特色化英語實踐應(yīng)用課堂

隨著2017版《義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的問世，對英語教師校本化研修意識和能力的培養(yǎng)要求越來越高，因為要落實“個性化的幸福，有差異的成長”這一目標(biāo)，就需要英語教師在教學(xué)，尤其是校本化英語活動上要有創(chuàng)新設(shè)計的能力。例如，老師可以把教材中一些中西文化差異明顯的地方通過讀書座談會、話劇表演、故事朗誦或者歌曲欣賞等校本活動來激發(fā)學(xué)生的英語實踐欲望，引導(dǎo)有英語特長的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)不足的學(xué)生靈活參與其中。再比如，我校的蠶絲文化頗有盛名，素材豐富，教師可以考慮就地取材，從英語的角度與學(xué)生一起研究蠶絲文化，這樣小眾而獨(dú)特的資源，說不定能夠做出獨(dú)到的研究成果。長遠(yuǎn)來看，這些實踐活動不但可借助結(jié)對互助，提優(yōu)補(bǔ)差的自主學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以對充分調(diào)動學(xué)生個性化的能動學(xué)習(xí)意識起到事半功倍的效果。

四、 結(jié)語

個性化意識的培養(yǎng)絕不是一個短期內(nèi)可以達(dá)成的目標(biāo)，需要教師利用課堂的教學(xué)活動和特定的實踐性互動活動來逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。一旦學(xué)生形成自己的個性化學(xué)習(xí)意識，就可以激發(fā)出自身探索英語知識的欲望，他們語言學(xué)習(xí)的自我價值感就會生成，這也是本文研究的核心價值所在。

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作者簡介：端一飛，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學(xué)。