摘要：慢教育呼吁在教學過程中放慢速度與節(jié)奏，給予學生充足的時間進行思考與積淀，對于小學生語文素養(yǎng)的形成具有非常重要的意義。本次研究從慢教育理念出發(fā)，提出了培養(yǎng)語文素養(yǎng)的聽說讀寫思五個方面的具體策略。

關(guān)鍵詞：慢教育；小學語文素養(yǎng)；聽說讀寫思；策略

一、 概念界定

（一） 慢教育與慢化教育

慢教育是一種教育理念，呼吁將教育教學的腳步放慢，在循序漸進中逐步實現(xiàn)教學目標。

慢化教育是慢教育理念在教學過程中的具體實施過程。顧名思義，慢化教育強調(diào)在教學中實施的全面性、貫穿性、細節(jié)性。

（二） 語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵寬泛而深刻，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第一次明確使用了“語文素養(yǎng)”一詞，“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

二、 語文慢化教育的決定因素

（一） 語文的學科特質(zhì)

語文是一門人文學科，注重對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重學生的人文氣質(zhì)和語感的養(yǎng)成。氣質(zhì)的培養(yǎng)是緩慢的、逐漸積累的過程，而語感的建立基于大量閱讀和書面表達，兩者無疑均需要較長時間和較多的精力。

（二） 兒童身心發(fā)展規(guī)律

根據(jù)心理學的研究，身心發(fā)展的順序性要求教育工作者必須循序漸進，無論是知識的傳授，還是品德的培養(yǎng)，都應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、由具體到抽象。

三、 小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一） 大容量

以小學三年級課本為例，上下冊課文共50篇、練習課16篇、習作16篇。除課本知識外，必做的課堂作業(yè)有與課本配套的習字冊、補充習題、小作文16篇，以上內(nèi)容都是需要在課堂教學中完成的。另外，家庭作業(yè)、單元練習題、模擬考試等內(nèi)容也需要教師在課堂教學中進行講解。

（二） 低密度

學生在短時間內(nèi)接受大量新知，實現(xiàn)了高效教學，但是，教師占據(jù)了大部分教學時間、霸占了主動權(quán)和話語權(quán)，留給學生感受的課堂、信息傳遞和能力轉(zhuǎn)化的時間被剝奪，課堂的教學密度被降低了。

（三） 快節(jié)奏

以一節(jié)小學三年級語文新授課第一課時為例，40分鐘需要完成學習生字詞、初讀課文、精讀課文、口語訓(xùn)練、仿寫句子等環(huán)節(jié)，還要留出10分鐘時間完成與課文相關(guān)的習字冊。

四、 小學語文慢化教育策略

（一） 慢聽——培養(yǎng)傾聽的策略

《義務(wù)教育課程標準》對1～2年級的要求為：能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容。對3～4年級的要求為：學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。對5～6年級的要求為：聽人說話認真、耐心，能抓住要點。這些強調(diào)的就是對傾聽能力的培養(yǎng)。

所謂“慢聽”，筆者將其界定為：精心凝聽，將對方所說的每一個字輸入到頭腦中，并進行理解與分析，以達到真正聽懂的地步。對于小學生來說，知識的獲得依賴于教師的口授，培養(yǎng)傾聽的能力至關(guān)重要，而慢聽能到保證學生注意力的高度集中，對于邏輯分析能力有很強的促進作用。

（二） 慢說——完善表達的技巧

口語交際能力的重要性毋庸置疑，《義務(wù)教育課程標準》針對小學三個學段，在口語交際方面提出了相應(yīng)的要求，不同版本的教材也在口語交際方面設(shè)置了科學合理的練習主題。以蘇教版為例，課本的每一單元的練習中都有口語交際環(huán)節(jié)?！奥f”要求學生先進行全面思考，謹慎表達自己的觀點；要求合理組織語言，用最簡潔的語言表達最清晰的想法；要求說出的每一句話都有自身的價值，這一條對于寫作意義重大。

（三） 慢讀——拉長文本的感悟

教師在教學中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，拉長對文本的感悟要求教師對教學設(shè)計進行研究。以蘇教版三年級下冊《放飛蜻蜓》一課為例，教師與學生課前需要做的有：收集關(guān)于蜻蜓的科學知識及童話故事數(shù)篇、陶行知與孩子們的小故事數(shù)則、陶行知教育名言數(shù)條，在教學課文過程中有意穿插收集的課外資料，保障在課堂上不會就課文論課文，而是將思維緊緊圍繞“保護益蟲”的主題遠遠地發(fā)散開來，同時也使學生加深對陶行知的認識、感受一代教育家對孩子的熱愛。對文本的感悟過程不局限于課前及課上，課后可以將“保護益蟲”的主題進一步拓展，鼓勵學生閱讀關(guān)于昆蟲的科普圖書，撰寫讀后感；或者圍繞自己的生活實際，寫自己的所見所聞、編寫幾條廣告語。

（四） 慢寫——豐富內(nèi)心的體驗

如果將閱讀比作輸入，寫作就是輸出的過程，只有大量積累和積淀語言，才能實現(xiàn)用文字準確表達的目的。慢寫的本質(zhì)在于寫作前的積累，在于平時的閱讀與練筆，教師需要交給學生“不動筆墨不讀書”，不僅是在讀書時要圈圈畫畫，還要隨時記錄下自己的想法與感悟。慢寫還強調(diào)觀察、發(fā)現(xiàn)與思考，生活中有很多現(xiàn)象會引發(fā)學生的各種情緒，當一件事或一種現(xiàn)象觸動內(nèi)心時，應(yīng)及時以日記、片段的形式記錄和整理下來。鑒于小學作文題目都與生活實際緊密相連，當整理和積累成為一種習慣，并加以堅持，學生再次進行習作時，文字就會從內(nèi)心深處自然而然地流淌出來。

（五） 慢思——學會思考的方式

比起感覺和知覺，思維的發(fā)展較為緩慢，但隨著年齡的增長，兒童的思維水平不斷提高，小學階段，人的思維由具體形象思維向抽象思維過渡。思維的每一次質(zhì)變都不是爆發(fā)性的，也不是自發(fā)性的，而是由生活環(huán)境和教學條件的雙重因素促進的。因此，沒有觸動思維發(fā)展的教學是無意義的教學。小學語文素養(yǎng)的核心是學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，在教學中，教師創(chuàng)造的豐富的語言情境、富有生命力的文本、多角度全方位的口語及書面表達等，都對思維的發(fā)展起了極大的推動作用。

語文素養(yǎng)的形成非一夕之功，聽說讀寫思五個方面不可分割，小學語文教師需要將慢教育的理念融入到教學設(shè)計中、融入到教學實踐中，引領(lǐng)學生學會慢聽——認真傾聽、慢說——完善技巧、慢讀——加深感悟、慢寫——豐富體驗、慢思——繪制導(dǎo)圖，達到夯實基礎(chǔ)、全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001（1）.

作者簡介：李瑩瑩，江蘇省南京市，南京市永泰路小學。