摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文中的重要構(gòu)成模塊，是語(yǔ)言輸出的表達(dá)方式。語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮文本資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)思路，從而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本；寫作能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要訓(xùn)練方法，寫作水平高低直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)基于文本資源創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，以下筆者展開論述。

一、 提煉文本詞匯，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富材料

語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵詞匯，隨后開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。該訓(xùn)練模式能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且有利于幫助學(xué)生積累豐富的詞匯、寫作材料，從而提升寫作能力。文本材料屬于學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要素材，語(yǔ)文教師應(yīng)深度挖掘，發(fā)揮文本材料的優(yōu)勢(shì)。譬如在《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，教師的重點(diǎn)講解為概括設(shè)計(jì)文本角色的主角特征，使學(xué)生根據(jù)喜歡研究昆蟲的人物的故事入手，通過本篇文章挖掘文本中的關(guān)鍵詞來(lái)提煉主人公的形象特征。當(dāng)學(xué)生充分關(guān)注文本內(nèi)容后，概括出的詞語(yǔ)為：迷戀、著迷、癡迷等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成練筆活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容撰寫“假如我是作者”的故事，讓學(xué)生基于個(gè)人視角來(lái)寫作。當(dāng)課程結(jié)束后，還需要為學(xué)生講解本篇課文反映的人文價(jià)值。這樣的訓(xùn)練能有效提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的詞匯量。

二、 品讀文本表達(dá)方式，融入飽滿情感

學(xué)生在寫作訓(xùn)練期間，教師通過文本品味課程能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。語(yǔ)文教材中涵蓋較多精妙的文章，文本內(nèi)涵的解讀、精妙表達(dá)尤為關(guān)鍵，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中能拓展視野。譬如在《黃山奇松》一課中，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將“讀寫訓(xùn)練”設(shè)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)明確文本的表達(dá)特色：寫實(shí)聯(lián)想的互相融合，當(dāng)學(xué)生寫作材料明確后，能引導(dǎo)學(xué)生寫作出主題明確、情感飽滿的作文。教學(xué)期間教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文本的重點(diǎn)句子，使學(xué)生了解黃山奇松的“奇”是如何進(jìn)行的，在老師的鼓勵(lì)下學(xué)生運(yùn)用文本語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行體會(huì)。作者將黃山三大名松的實(shí)際特征與個(gè)人想象良好融合，整篇文章的描寫更加生動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法頗具指導(dǎo)意義。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，通過展現(xiàn)黃山奇松的視頻材料后，學(xué)生能夠更深切地體會(huì)到黃山奇松的壯觀，融入更飽滿的情感。教師將學(xué)以致用的教學(xué)模式融入課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成品味文本的良好習(xí)慣，同時(shí)將作者的表達(dá)模式借鑒在寫作練習(xí)中，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 運(yùn)用插圖練習(xí)寫作，拓展學(xué)生的寫作視野

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其想象力較為豐富。教師在練筆指導(dǎo)中應(yīng)充分發(fā)揮文本插圖的優(yōu)勢(shì)，不僅能拓展學(xué)生的想象力，而且有助于提升學(xué)生的寫作水平，小學(xué)生熱愛形象精美的圖片，語(yǔ)文教材中的插圖是形象直觀的重要資源。教師在學(xué)生練筆指導(dǎo)期間，應(yīng)充分關(guān)注這些資源，結(jié)合文本完成練筆活動(dòng)。譬如在《荷花》一課中，教師借助插圖完成課文練筆，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文本時(shí)，可以提問學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)，印象中的荷花有哪些特征。在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表述個(gè)人觀點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖，結(jié)合個(gè)人喜愛視角來(lái)表達(dá)。在教學(xué)示例中，教師結(jié)合學(xué)生的形象思維認(rèn)知特征來(lái)描述精美插圖，使學(xué)生的寫作興趣更濃厚，學(xué)生在觀察插圖的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力。

四、 指導(dǎo)補(bǔ)寫留白，鍛煉學(xué)生的寫作能力

小學(xué)文本創(chuàng)作的重要特征為：多數(shù)作品都有一定的空白，給予讀者充分的想象空間，也是文學(xué)作品令人回味的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這些空白點(diǎn)，在文本解讀中開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的寫作文本更加生動(dòng)活潑，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！墩蔡煊印肥切W(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高，其良好的教學(xué)質(zhì)量與文本的藝術(shù)留白有重要聯(lián)系。教師在根本講解中應(yīng)積極解決“人字形線路的設(shè)計(jì)過程”的教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用文本的空白點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詹天佑”人物的具體形象。譬如文本中寫道“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了”，通過“轟動(dòng)”場(chǎng)景的空白描寫，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其完成補(bǔ)寫內(nèi)容，這樣的寫作過程能使學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)場(chǎng)面的熱鬧，體會(huì)到“詹天佑”為國(guó)爭(zhēng)光的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文本中的空白，能在深度閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉語(yǔ)言能力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注文本素材的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘文本資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，在讀寫訓(xùn)練中開拓學(xué)生的視野，提升其寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：余寶玉，福建省永安市，福建省永安市北門小學(xué)。