摘要：初中語(yǔ)文精讀課文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們存在缺乏對(duì)文章的總體把握、分析問(wèn)題能力不足、不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要耐心引導(dǎo)學(xué)生分層概括，整體把握文章內(nèi)容；抓住細(xì)節(jié)，提高分析能力；讀中學(xué)寫，延伸精讀效果。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；精讀課文

一、 前言

初中語(yǔ)文課本中的課文分為精讀課文和略讀課文，其中精讀課文是教材的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。精讀課文的學(xué)習(xí)不但是初中生奠定堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提，對(duì)文本的細(xì)致研讀更是加深學(xué)生對(duì)文章情感體驗(yàn)的重要工具，由此可見(jiàn)學(xué)好精讀課文的重要性。但是，目前的初中語(yǔ)文精讀課文的閱讀教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致文本學(xué)習(xí)效果有所欠缺，以下是筆者對(duì)初中語(yǔ)文精讀課文閱讀教學(xué)研究的一點(diǎn)看法。

二、 初中語(yǔ)文精讀課文閱讀與略讀課文閱讀的區(qū)別

相對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，精讀課文在語(yǔ)文教材中所占比重偏大，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，精讀課文閱讀學(xué)習(xí)起到的是示范和引領(lǐng)作用，是教方法、教規(guī)律的課文，相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)中的“示例”。其目的是交給學(xué)生文章內(nèi)容、題材、體裁、結(jié)構(gòu)，以及寫作方法、文字運(yùn)用和情感表達(dá)等知識(shí)。略讀課文閱讀非學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其主要作用是讓學(xué)生對(duì)某一事物或事件產(chǎn)生一定了解，一定意義上只需“知其然”，而不用“知其所以然”。

三、 初中語(yǔ)文精讀課文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 缺乏對(duì)文章的整體把握

部分教師在精讀課文閱讀的教學(xué)中，過(guò)分重視“精”和“細(xì)”，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的字、詞、句，與此同時(shí)，忽略了教導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的中心思想和情感表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，僅僅對(duì)教師在課堂中著重強(qiáng)調(diào)文章的某一點(diǎn)、某一句或某一段記憶深刻，而對(duì)文章整體沒(méi)有深入了解，甚至是表層了解模糊。例如，在學(xué)習(xí)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，老舍運(yùn)用了很多修辭手法：對(duì)照、反復(fù)、擬人、反問(wèn)、迭現(xiàn)等，語(yǔ)言運(yùn)用得十分精彩。但是，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的同時(shí)，要提醒學(xué)生思考，作者為什么一反以往厚重的、富有滄桑感的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，而用了如此輕快、明朗的語(yǔ)調(diào)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者通篇想要表達(dá)的“溫情”。對(duì)文章整體把握的缺失，讓學(xué)生缺乏宏觀分析能力，同時(shí)也容易因?yàn)楹雎晕恼碌膶懽鞅尘昂蛯懽鳝h(huán)境，而加深對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。

（二） 學(xué)生分析問(wèn)題能力不足

部分教師在教授學(xué)生的過(guò)程中，直觀地認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)不足，缺乏知識(shí)積累，而采用“填鴨式”和“灌輸式”的授課方法，將課本所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)一股腦兒倒給學(xué)生，讓學(xué)生“死記硬背”。這就導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識(shí)眼前的文本，不具備舉一反三的能力，不能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去閱讀新的文本。這種“授人以魚”的教育方式無(wú)疑讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。誠(chéng)然，基礎(chǔ)知識(shí)的基本記憶是深入學(xué)習(xí)的前提，但教師在講授精讀課文閱讀時(shí)，在結(jié)束基本的文章題材、文章體裁、寫作手法、修辭手法等基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊之后，應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類知識(shí)的特征，讓學(xué)生能夠“以漁捕魚”。

（三） 不能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容

學(xué)以致用，學(xué)生通過(guò)精讀課文閱讀學(xué)到的知識(shí)，歸根結(jié)底是要重新運(yùn)用到獨(dú)立閱讀分析和獨(dú)立寫作中去的，而這也是精讀課文閱讀學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)在眾多學(xué)生面臨的問(wèn)題是課本中的文章學(xué)習(xí)了不少，但在課外閱讀中，依舊不能獨(dú)立自主地分析問(wèn)題，在寫作練習(xí)中依舊不能靈活地運(yùn)用在課本中學(xué)習(xí)到的文章結(jié)構(gòu)、修辭藝術(shù)，讓文章添彩。這樣的現(xiàn)狀難免讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀無(wú)用的感覺(jué)，對(duì)教師順利教學(xué)也會(huì)形成一定阻礙。

四、 初中語(yǔ)文精讀課文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

（一） 分層概括，整體把握文章內(nèi)容

學(xué)習(xí)精讀課文，首先要做到的是對(duì)文章的整體把握，最常用的方法就是略讀文本之后，對(duì)文本進(jìn)行段落劃分。例如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生可以明顯發(fā)現(xiàn)，整篇文章以“紫藤蘿花”為線索行文，那么，對(duì)文章的層次劃分也應(yīng)該以“紫藤蘿花”來(lái)進(jìn)行劃分，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行為和思想過(guò)程，就不難按照“賞花”“憶花”“悟花”的順序，將全文分為三部分。這樣，通過(guò)對(duì)文章的分層閱讀，學(xué)生們也更容易理解作者想要表達(dá)的思想立意。

（二） 抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

對(duì)文章的整體把握方便學(xué)生充分了解文章立意，那么要學(xué)習(xí)作者是怎樣達(dá)到這種立意的，就需要抓住細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)的分析和閱讀。例如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，小說(shuō)在字里行間都為此次回鄉(xiāng)蒙上一層濃郁的悲涼，那么作者是怎樣來(lái)展現(xiàn)這種悲涼的呢？首先是一開(kāi)始展現(xiàn)在眼前的景象：陰晦的天氣、嗚嗚作響的冷風(fēng)、蕭索的荒村，然后是對(duì)記憶里的閏土和眼前喊著“我”“老爺”的閏土的對(duì)比，其次是細(xì)腳伶仃的圓規(guī)的豆腐西施楊二嫂，往事與眼前的對(duì)比更加深了全文的悲愴意味。

（三） 讀中學(xué)寫，充分延伸精讀效果

精讀課文閱讀學(xué)習(xí)帶給學(xué)生最大的收獲，應(yīng)該是對(duì)好的文章進(jìn)行精細(xì)的研讀之后，能將其寫作方法運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中。教師在授課的過(guò)程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，活學(xué)活用。例如學(xué)到朱自清的《背影》，作者對(duì)父親背影的描寫是全文的重點(diǎn)，其中所用的“攀”“縮”“傾”“爬”等一系列動(dòng)詞刻畫了父親給“我”買橘子的背影，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷、體貼和愛(ài)護(hù)。此時(shí)，教師則可以讓學(xué)生做這樣的寫作訓(xùn)練：運(yùn)用一組動(dòng)詞來(lái)刻畫一個(gè)人物形象，要做到能夠充分表達(dá)情感。相信會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平提供助力。

五、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文精讀課文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對(duì)其教學(xué)方法的深入研究有助于充分發(fā)揮其教學(xué)效果，廣泛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。希望有更多的教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

黃園，湖南省郴州市，湖南師大附屬五雅中學(xué)。